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深度学习视域下小学数学结构化教学策略

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：周璐

[导读] 相较于其他学科而论，数学是较为抽象的一门学科，该学科中的很多知识点，均与实际生活密切相关。学好、学精数学知识，打破原有的思维模式，在深度学习的视角下，帮助学生扭转思维方式，尝试性的寻找到更为优质的教学策略，这是数学教师必须关注的教学重点。

四川省丹棱县城区小学校周璐

摘要：相较于其他学科而论，数学是较为抽象的一门学科，该学科中的很多知识点，均与实际生活密切相关。学好、学精数学知识，打破原有的思维模式，在深度学习的视角下，帮助学生扭转思维方式，尝试性的寻找到更为优质的教学策略，这是数学教师必须关注的教学重点。本文中，我们以小学数学为研究对象，就深度学习视域下小学数学结构化教学策略进行研究，期望可以更好的促进教学效果的提升。
关键词：深度学习；学校数学；结构化
        深度学习才能将知识学得更为透彻，理解上才更为深刻。基于深度学习视域下的小学数学，采用结构化教学策略，可以对教学的效果有所提升。结构化教学是布鲁纳结构教学理论中的知识点，要求教师在教学中，强化学生对知识的认知力，鼓励学生主动发现和分析问题，有较高的解决和辨析问题的能力；学生由浅入深，逐步体验知识中的关联性，体验、感受、联想知识点彼此之间的关系，继而对知识本身有较为全面的掌握。所以，深度学习视域下的小学数学结构化教学运用中，教师要重视培养学生的学习素养，以此拓宽学生思维视角，夯实学生知识体系。
        一、注重以实践为导向、夯实学生理论基础
        任何知识都是需要在实践中得以运用，以实践去检验理论，方能论证其价值和效用。数学中的知识，都是服务于实际生活。众所周知，数学中的知识点很是细碎，仅仅依靠机械化的记忆，并不能完全让学生融会贯通，而是要在实践中，带领学生去深度掌握知识的内涵，理解知识深层的涵义。比如，在小学数学学习时钟的时候，教师为了更好的让学生掌握分钟、秒针、时针之间的区别和联系，可以让学生制作一个手动钟表，先由父母协助完成钟表的制作，告诉学生如何识别钟表时间。课堂上，老师可以将自己手动制作好的钟表放在较为醒目的位置，邀请一个同学上台，将时钟拨到某一个位置，然后邀请别的学生指出目前时间，针对不同的时间点，老师以实践和理论相联系的方式，引导学生认识钟表，理解分针、秒针、时钟的差别等。在实践中，真切的感受到自己对知识学习的疏漏之处，课后适时提醒学生，本节教学中学生需要注意的部分，注重实践为导向，以理论为牵引的教学思路的运用。这是深度学习视域下，将结构化教学渗透到实际教学的有效做法，也是对教学效果来说，有着较大作用和积极意义的关键所在，必须引起小学数学老师的关注。

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        二、重视知识点的衔接、健全学生认知结构
        即便再好的记忆能力，时间久了，也会对之前所学有所遗忘，不断的反复回顾和复习，才能不断巩固自身所学，伴随时间的推移，知识的记忆和掌握才能更牢固。学生在小学数学学习中，也需要对之前数学的定理、公式等不断巩固，温习旧的知识，学习新知识而不忘旧知识，懂得将知识上下衔接，这是健全学生认知结构，稳固学生成绩的根本举措。
        比如学习平行四边形、梯形等图形面积时，我们可以带领学生将之前所学的长方形、正方形等进行复习。借助多媒体软件，计算出其他之前所学图形的面积，直观性的展示给学生看，以多媒体教学来吸引学生的上课注意力，此时在学生精神状态高度集中的时候，导出一些平行四边形的实际物品，进一步提升学生的学习热情，此时不适时宜的切入平行四边形的面积公式原理等。层层递进，帮助学生形成建立知识体系，在知识点的相互衔接下，构建其知识网络，健全学生的知识认知结构，使其知识点的学习难度有所降低，激发学生的探索欲望，增进学生的学习主动性，将结构化教学落实到课堂点滴。
        三、拓展学生思维模式、提升学生解题能力
        在构建了较为坚实的知识认知结构后，学生需要建立创新思维模式，感受和体验知识，从心理上作出调整，逐步形成更为完善的思维形式，调动内心的学习能量，思考和分析问题，提升思维层次，掌握价位新颖化的解题思路。要获得这一结果，学生必须深化个人的思维技巧，注重核心素养和综合分析能力的提高。
        教师要在学生学习中设置不同的问题，逐层递进启发学生思维。比如在学习容积的时候，为了让学生区分开来容积和体积的区别，老师可以让学生分析不同盒子的容积。设置疑问向学生们提问，提问学生自己所出示的物体是否具有容积，比如拿一个小木块，学生回答之后，老师可以将木块换成木盒，再次提问这个木盒是否有容积。然后，将看似相近的两个物体，进行彼此之间关联性的对比，促使学生在联想和自我推敲中，对不同概念，即容积和体积有清晰的辨别。该种方式，延伸了学生的思维方式，也在对比中，理顺了不同概念，提升了学生的应答能力。
        结束语：学科之间并不独立存在，小学数学老师在推进结构化教学的时候，必须巧妙性的将各个学科与之相联系，打破既定的学科之间的屏障，督促学生在学好数学以外，积极学习语文知识，提升自身对数学知识的理解力，努力从英语学习等其他学科之间，找寻到学习的乐趣。助力学生自我提升、自我鞭策和进步，使其以完善的知识结构，灵敏的思维触角，提升个人数学成绩。为深度学习视域下的小学数学结构化教学策略的开展，奠定坚实基础。
参考文献：
[1]何杰,颜春红. 小学数学结构化学习的整体设计[J]. 教学与管理,2019(17):31-33.
[2]朱俊华. 小学数学结构化学习的单元整体设计[J]. 教学与管理,2020(35):55-57.