小学低段写话训练的有效策略探索余蓁--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学低段写话训练的有效策略探索余蓁

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：余蓁

[导读] 小学低段写话训练是整个作文教学的起点，对学生日后的写作起到奠基作用。因此，小学语文教师要重视小学低段的写话训练。当然，想要有效开展小学低段写话训练，需要小学语文教师大胆地实践，摸索出最适合小学生写话能力提升的教学方式方法。文章围绕小学低段写话训练的有效策略展开探究，旨在为小学语文教师达成写话教学的最终目的助力。

浙江省永嘉县瓯北镇第三小学余蓁

摘要：小学低段写话训练是整个作文教学的起点，对学生日后的写作起到奠基作用。因此，小学语文教师要重视小学低段的写话训练。当然，想要有效开展小学低段写话训练，需要小学语文教师大胆地实践，摸索出最适合小学生写话能力提升的教学方式方法。文章围绕小学低段写话训练的有效策略展开探究，旨在为小学语文教师达成写话教学的最终目的助力。
关键词：小学低段；写话训练；有效策略
        教师要致力于促使小学低段学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。苏霍姆林斯基也曾说过：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，诗人的琴弦就能发出美妙的乐声。”基于这种认识，笔者尝试以教材为载体，带领学生随文练笔，以多种形式进行写话训练，提高学生的写话能力。
        一、从教材入手，提高写话训练的有效性
        教材是写话训练开展的根本，也是最重要的工具。小学语文教师可从教材入手，不断提升写话训练的有效性，进而不断培养和提升低段小学生的写话水平。
        （一）从插画入手掌握观察方法
        小学语文教材中不乏一些新颖的插画，这些插画是激活小学生学习兴趣的保障，也可作为写话训练的依托。低段小学生接触的教材插画，大多结构简单，绘画元素简单，一目了然，不会给小学生的理解造成诸多困难。基于此，小学语文教师可以结合插画的特点，有针对性地指导学生掌握正确的观察方法。
        对于单幅图的观察，强调观察顺序不要错乱，不要让自己陷入混乱观察格局中。在给学生讲述观察顺序重要性的过程中，还需要告诉小学生在观察的过程中要有主次意识，确保重点加强关注，加深领悟和理解，方可更快、更好地理解全文。这里建议先将时间、地点进行确定，然后重点观察人物，如人物的情态、穿着等。如若没有人物，可将目光聚焦在插画的核心位置，一般位于这个位置的多是插画中的重点。观察其形，对细节进行深入剖析，方可揣摩插画传达的内涵、意境甚至是情感。
        （二）挖掘写话素材，画一画、晒一晒、拍一拍
        想要让写话训练更为深入化、透彻化，除了加强对插画的观察和解读外，还需要竭尽全力挖掘写话训练的素材，更可以鼓励学生结合写作素材画一画、晒一晒、拍一拍，从而充分利用、合理利用写话素材，切实用绘画、拍照的形式，传达学生的思绪，为后续开展针对“说”的写话训练奠定坚实基础。
        当然，低段小学生的思维跳跃性较强，同样的写话素材，可能在绘画中的差异会非常明显，还需要小学语文教师尊重并欣赏小学生的绘画成果，不断提升小学生参与写话训练的兴趣和积极性。除此之外，教师还可以引导小学生学会观察细节并做到留心观察世间万物，用手中的相机和手机拍下精彩的瞬间，从而积累更多的素材，激发学生更多的感想。另外，可以将学生的绘画作品和拍照作品进行展览，确保写作素材的写话训练功效得以延展和扩充，进而为学生营造一个丰富且具有趣味性的写话环境，如此才能让写话训练走进学生心中。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）积累教材中的写话语言
        小学语文教材不失为低段小学生积累写话素材的工具，虽然低段小学语文教材中的字词不多，但是对于小学生积累写话素材而言，已然足够。这个过程中，还需小学语文教师不断教导学生、辅助学生，最终实现写话语言积累目的。
        具体来说，可以从两方面入手。一是图画式积累。这种积累就是借助插图的作用与影响完成的，可以鼓励小学生为插图配文，可以是简单的几句话或几句诗，甚至是成语，让小学生“异想天开”“奇思妙想”，从而激发小学生的创新性。二是主题式积累。这需要小学语文教师结合教学内容，设计不同主题的组图，让学生配上相关的词语或诗句。当然，也可让小学生自由发挥，切实拓宽小学生语言积累的深度和广度。
        二、从“说”入手，提高写话训练的有效性
        在深度挖掘教材，丰富写话训练的基础上，要从“说”入手，不断提升低段小学生的表达能力，提升写话训练的有效性。
        （一）“练胆”，让学生敢说
        在以往的教学中，教师占据课堂绝对的主导地位，也是课堂教学的主体。在这种教学环境下，学生缺乏表达个人观点、想法的欲望，再加上教师严肃的面孔、严厉的态度，很容易让小学生想说而不敢说。而且，对于低段小学生来说，说话并非一件易事，会存在胆怯、紧张等情绪，有的小学生甚至由于胆小、紧张等，说话声音很小。面对小学生在“说”面前的阻力，小学语文教师需要带领学生克服困难，从而提高写话训练的有效性。为此，小学语文教师要将课堂交还给学生，并赋予学生自由表达的权利。除了尊重他们，更要爱护他们，切实消除师生间的隔膜，拉近师生间的距离，从而在温馨的环境下对学生进行“练胆”。除此之外，教师还需要不断鼓励小学生，切实让小学生开启“练胆”征途。尤其是对于一些胆子较小的学生，教师要给他们创造说话的机会和空间，使他们在“说”的方面加强锻炼，进而消除恐惧感、紧张感。在这个过程中，要鼓励他们大声说话、大方表达，切实做到敢说。
        （二）激发学生兴趣，让学生爱说
        “兴趣是最好的老师”，在兴趣的引导下，学生必将变得爱说、想说，这点在写话训练中是至关重要的。为此，小学语文教师要创设令学生满意的情境，激发学生的说话兴趣，可以是故事情境，切实将学生的注意力转移到故事中，从而愿意分享故事、续说故事，激发学生的说话欲望。除此之外，还要采用更为直观的演示手段激发学生的说话兴趣，如利用多媒体播放动画片段，让学生看得直观、看得兴致盎然，进而激发学生的表达欲望。
        综上所述，写话训练是小学低段语文课堂教学中的重点，也是小学语文教师教学的难点，需要小学语文教师结合低段小学生的学习特点和学习需求，有针对性地策划写话训练实施方案，从而在活跃课堂气氛、提高课堂教学质量的基础上，不断让写话训练焕发出新的生机和活力，进而让小学生真正爱上写话训练，如此，方可达到更好的教学效果。我们相信，在广大小学语文教师的不懈努力下，低段小学生的写话水平必将得到显著提升。
参考文献：
[1]付红宇.让低段写话教学绽放光彩——小学语文低段写话训练策略探究[J].教育观察，2018（20）.
[2]付祥.浅谈小学低段作文教学[J].科学咨询（教育科研），2009（6）.