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浅谈小学科学教学中学生科学素养的有效培养

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：杨素芬

[导读] 随着素质教育理念的推进和落实，在科学教学中培养学生的科学素养是教师当前重要的教学任务。这就要求教师树立以人为本的教育理念，创新教学方法，通过设计科学情境、开展主题活动、设计有序问题等，激发学生的科学探究兴趣，形成科学实验精神，培养学生的科学思维能力。

温州市龙湾区沙城镇第一小学杨素芬

摘要：随着素质教育理念的推进和落实，在科学教学中培养学生的科学素养是教师当前重要的教学任务。这就要求教师树立以人为本的教育理念，创新教学方法，通过设计科学情境、开展主题活动、设计有序问题等，激发学生的科学探究兴趣，形成科学实验精神，培养学生的科学思维能力。为此，本文就小学科学教学中学生科学素养的有效培养策略进行全面分析，旨在通过教学手段的优化，提高小学科学教学质量，促进学生高效学习。
关键词：小学科学；科学素养；有效培养
        目前，国家的素质教育工作进展备受瞩目，正处于蓬勃发展的时期，相关的理念已经植根于人们的思想中，在新的时期应该对其给予新的关注。在小学阶段，学生接受的学科教育具有针对性，开展的教学活动对其未来的发展影响较大，因此教师应该格外地重视学生学科素养的培养情况，采取科学的对策加以干预。在小学科学教学中，需要教师牢牢把握素质教育的核心理念，树立起教育核心思维，找寻小学科学教学及素质教育的融合点，使得科学素养的培养工作可以更加顺畅地开展。在实际的教学活动中，教师应该重视学生的实践能力，指导学生真正地参与到动手实践中，通过动手和动脑的过程，确保学生可以积极地强化自身的科学实践探究能力，使得学生的学科素养可以逐步地形成，由此获取源源不断的前进动力。
        一、设计科学情境，激发科学探究兴趣
        在传统教学中，科学教学不论是理论内容还是实验教学，都是以教师讲为核心，教师占课堂主体地位，这种单一枯燥的方式，根本不能满足学生的发展需求。而情境教学法的运用可以使教材知识更灵动，基于学生认知水平，以调动自主学习兴趣为前提，对教学内容进行优化，可以有效培养学生的科学探究素养和科学学习能力。例如，教学“杠杆的科学”的内容时，教师可以先利用信息技术手段，结合生活情境，播放有一个和学生一样大的年级同学把一块重100千克的石头给移动的场景，让学生猜一猜他是如何将石头移动的。让学生进行交流沟通，从而导出此次科学内容——“杠杆的科学”，展示杠杆工具，就杠杆的支点、阻力点、用力点的位置进行标记，随后展示压水井、跷跷板图片，在激发学生探究兴趣的基础上，为其提供底座、支架、杠杆尺、钩码等，让学生根据自己的生活经历以及图片标记杠杆的三个点的位置，让学生动手组装，做好表格记录。
        最后回归生活，就杠杆在生产生活中的应用进行探究，组织学生搜集生活中的杠杆产品，探究其三点。通过设计科学情境，激发学生的学习兴趣，在情境中，让学生做学习的主人，进行自主探究，进而培养学生的科学探究素养，提高科学教学质量。
        二、开展主题活动，形成科学实验精神
        科学学习是以探究为核心，通过探究能让学生获得准确的知识，提高理解能力和思维能力。在小学科学教学中，培养学生科学素养，激活科学思维，调动自主学习兴趣是前提。主题探究活动的开展，是基于学生学习实际情况设计的教学活动，既可以创新科学教学模式，又可以培养学生的科学实验精神。

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例如，教学“小苏打和白醋的变化”内容时，可以开展实验生活“认识小苏打和白醋的变化”主题活动，为学生准备塑料瓶、白醋、气球等，让学生在塑料瓶口套上气球，瓶内有白醋，气球内有小苏打，将气球竖起来，气球迅速鼓起来。根据这一实验情境，让学生说一说观察到的现象，思考瓶子和气球里装的是什么，为什么产生了那么多的气体，产生的是什么气体，从而引出主题实验活动。之后将学生分为实验学习小组，为小组准备所用材料，让学生按照看、闻、摸等方法观察两种物质，记录其特点，然后将小苏打和白醋按照一比三的比例进行混合，盖上毛玻璃片，让学生对看到的、听到的、用手摸感觉到的进行记录，让学生小组就此次主题实验活动作汇报，说一说小组在实验过程中的学习情况，分析其实验成果，让各个小组作汇总交流，共同总结小苏打和白醋混合后的变化，为其探究“产生什么气体”这一实验主题打下坚实的基础，从而使其形成科学探究实验精神，提高科学实验教学质量。
        三、设计有序问题，培养科学思维能力
        小学科学课程标准中提到：要培养学生科学探究精神，培养科学思维能力，让学生能够根据科学问题进行分析、判断、推理、归纳总结。问题是课堂教学的重要组成部分，设计有序问题可以有效促进学生的思维发展，使其走向深度学习，培养其积极性，在问题解析的过程中，使其认识教材、理解教材知识重点难点。
        例如，教学“浮力”内容时，旨在让学生认识物体在水中的浮沉，激发学生对浮力的学习兴趣。对此，在学习的时候，可以导入语文课本中《曹冲称象》的故事，引出曹冲利用水的浮力称象，从而导出问题“什么是浮力”，并为其演示泡沫块在水中的情况，让学生根据真实实验情境回答浮力概念，随后就测量浮力的大小这一教学内容进行探究，在探究之前先设计以下问题：
        1.怎样测量浮力的大小？
        2.浮力的计算方法是什么？
        3.物体在沉没的过程中，排水量的变化是怎样的？
        让学生根据问题设计实验探究方案，为其准备对应的教具，如水槽、测力计、滑轮、量筒等，开展测量实验，立足边实验边思考的方法，关联问题与实验，在探究实践的过程中，培养学生的科学思维素养，从而让学生借助实验探索对问题进行科学分析，培养学生的推理能力和独立思考能力，提高小学科学教学质量。
        四、结束语
        在小学科学教学中培养学生的科学素养，教师要立足以人为本的教育理念，改变传统教学方法，通过设计科学情境、开展主题互动、设计有序问题等方式，在激发学习兴趣、调动主动参与能力的基础上，促进学生思维发展，让学生做学习的主人，提高学生的科学综合素养，这样既可以提高教学质量，又可以促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]许高先.在小学科学教学中构建科学素养培养探究活动的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：280.
[2]陈孺.小学科学教学中培养学生核心素养的有效方法[J].东西南北，2020（5）：181.