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“生活化”生物情境的优化设计与学生综合素质的培养

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：刘灿轩

[导读] 大自然的生物是多姿多彩的，人类所处的生态环境是一个神奇的存在，这里生存着将近二百万种生物，息息相关，互相繁衍。在各自的生活环境中不断地传输着能量和物质，维持着生态系统的和谐，在高中阶段，学生就已经开始接触深层次的生物课堂，而生物的知识，无形的存在与生活情景中，与人类息息相关，关系甚妙。

刘灿轩湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】大自然的生物是多姿多彩的，人类所处的生态环境是一个神奇的存在，这里生存着将近二百万种生物，息息相关，互相繁衍。在各自的生活环境中不断地传输着能量和物质，维持着生态系统的和谐，在高中阶段，学生就已经开始接触深层次的生物课堂，而生物的知识，无形的存在与生活情景中，与人类息息相关，关系甚妙。
【关键词】高中生物；生活情景；教学运用；新课改理念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-038-01

        新课标明确指出，在现如今的教学中要注重培养学生的个人综合素养，让他们能够在学习中将知识转化为己用。但是受到传统教育观念的长期影响，在高中生物教学中有些教师还没有完全转变自己的教学方法，他们依然将教学的重心点放在了理论知识的教学上，让大多数学生很难对生物知识有深刻地理解和掌握。生活情境教学法能够有效帮助学生更好地理解生物知识的概念，它可以帮助学生更加快速地掌握知识，让大家把所学的知识内容转化为己用，所以教师要能够学会应用该方法进行教学，在课堂教学中要发挥其作用，本篇文章则针对这一话题展开讨论，分析生活情境教学法的应用策略。
        一、精心设计生活情景实验
        根据生物学科的特征，教师积极设定生物课程目标。预备生活性实验，通过学生动手能力，获取实验信息，教师相对直观的讲述认识与学生思维活动的碰撞，掌握生物学科要点，将课程过程转移到实验情景之中去，并严格落实好实验步骤，实验方法，实验目的，加深学生记忆力和掌握能力
        例如：在带领学生学习“唾液淀粉酶对淀粉和着糖的催化作用”的水解实验中。
        在实验过程中，所选择的蔗糖经过过唾液淀粉酶的产生作用后，选用生物的菲林试剂进行检测。检测的结果可以引发学生的思考，或者对学生进行小组讨论和提问。这样产生的检测结果会是检出砖红色的沉淀。对实验结果教师可以让学生对可能出现的问题进行探究。或者是亲手实验作比对，其中本次实验所运用的实验材料都是接近于生活中的，比如说唾液和淀粉酶。这样贴合生活的实验，拉进了学生和生物学科本身的距离让学生意识到，生物就在身边。
        二、贴近生活经验，解决生物问题
        生物中每一个小的细胞都在影响着我每天的衣食住行和身边的人，身边的事。它们综合，构成了人类所处的美丽的世界。所以要积极的观察生活中每一个关于生物的现象积累经验，这就需要老师的引导和开发。远远比学生自己去灌输书本上的知识来的更快一些。
        例如：在学习免疫方面的知识时，首先先接触的是非特异性免疫。教师可以借此询问学生自己有没有身体上的皮肤出现过小状况。身上有没有被蚊虫叮咬，或者是出现了小伤口，蹭破皮之类的。学生回答过以后，再由此询问学生是如何好起来的？经历了多长时间？接下来由学生根据本课学习目标自主去思考问题然后结合教材，讲解概括非特异性免疫的概念和特异性的概念。接下来在传输非特异性和特异性免疫的区别。
        这节课就非常生动和贴近生活情景的完成了。课程灵活不死板，同时学生也容易接受，从理性和感性上同时接受问题。灵活运用生活情景的问题和经验。高效的让学生有效率的学习起来。
        三、结合实际生活设计情境，激发兴趣，使学生融入课堂学习中
        生物知识大多数都是来源于生活当中的，教师需要了解同学们的生活经验，学会利用生活当中的常见资源，为他们量身打造生活情境，进行教学。

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生物教材当中有很多与实际生活息息相关的知识点，比如关于生活当中一些学生们都知道的常识知识，比如一些大家都比较关心的身体问题等等，教师要能够将其良好的结合，引导学生从实际生活中感受到生物知识原理，让抽象枯燥的生物知识充满生活气息，把抽象的知识概念良好的运用生活当中去，这样能够让高中生更好地投入到学习当中，可以有效地把所学的知识应用到实际生活上，帮助他们解决生活中的一些问题，充分发挥知识的有效性，做到学以致用。
        例如，在学习人教版的高中生物中，当学习《酶的活性》时，教师不要急于讲述理论知识，而是结合生活当中的事情开始引导，利用大家经常能接触到的事物来吸引同学们的注意力，做到良好的教学过渡。老师可以在课堂上试着提问大家：“同学们发烧过吗？那么你们发烧的时候，会有什么样的状态？哪里会感到不舒服？”。这一问题是生活中常见的问题，大多数高中生由于自身都经历过发烧这样的现状，于是会试着回想自己发烧的感受，之后踊跃回答问题，接下来老师可以继续提问，引起大家的好奇心：“那么，为什么我们大多数人发烧的时候，会有食欲不振的情况呢？感觉吃东西的时候不那么好吃呢？”这时候，同学们开始产生疑问，纷纷开始思考，老师可以进一步引导大家：“因为发烧的时候，体温的升高会使体内的酶活性降低，导致胃部消化不良，就会产生食欲不佳的情况。那么请问，我们的消化系统中促进消化的东西称为什么？”。大家就会结合学过的知识点回答：“消化酶”，老师接下来可以带领同学们进入到正课当中，为他们详细解释关于酶的活性，酶的作用等等；同学们听过教师的一番讲述之后，知道人体内的酶有很多种，酶存在的作用非常重要，自然也会产生学习的兴趣，主动去了解关于酶的知识点。这就是结合生活实际直观的进入教学，能够让同学们结合实际，对所学知识有更好的理解，利用同学们都熟悉的事物来进行引导。能够帮助他们快速地融入课堂教学中。
        四、创设探究性生活教学情境，培养学生思维能力
        教师在开展实践教学工作时，首先要重视为学生创设相应的探究学习情境，其根本目的在于引导学生树立自主学习意识、激发探究兴趣，从而全身心投入到课堂教学活动中，在深入探究生物知识的过程中，理解其深层涵义，将学生放在主体地位，充分发挥其主观作用。例如，在讲授“探究植物生长素”这一知识点时，教师要围绕实际教学内容、学生认知能力科学规划探究主题。如带领学生展开玉米发芽实验操作，让学生仔细观察在不同环境下，玉米胚芽鞘展现出的生长特点是怎样的。随后，针对自身在实验过程中的发现做出归纳总结并记录下来，在进行课堂教学时，借助多媒体投影仪展示给其他同学观看。在这个过程中，学生们都已对这部分知识都有了初步的认识和理解。与此同时，通过开展自主探究和实践动手操作的方式，学生在观察玉米胚芽的成长发育全过程以后，对于生命的含义以及生长规律形成更加深刻的感悟，在培育学生正确人生观方面具有非常重要的教育价值。
        总之，生活情境教学法非常符合现如今的教育理念，它注重以学生作为主体，把他们引入情境当中，能够在课堂上最大化满足他们的学习需求，从而帮助学生更好地去理解教材当中的知识。情境教学法主要是以激发学生的情感共鸣，让其把所学的知识能够结合生活进行有效运用。它可以把现实生活中，同学们日常能够接触到的事物进行结合教学，所以，生活情境应用在生物教学中，可以帮助高中生快速地掌握相关的知识内容。高中生本身就具备一定的思考能力和动手能力，结合生活实际教学可以把抽象的生物知识直观性地为他们展现出来[1]。还能激发他们的学习兴趣，让大家在情境中可以良好地完成各种学习任务，促进自身的全面发展。对于教师来说，它可以提升课堂的教学效率，确保让每个高中生都能够受益，老师可以根据不同学生的不同情况设计生活情境教学，最大化帮助每一个学生完成学习目标，体验学习的乐趣。
参考文献：
[1]徐安然, 杨晓杰. 创设问题情境在高中生物课堂的应用[J]. 高师理科学刊, 2018, 038(005):104-107.
[2]张广海. 浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2019, 000(022):P.115-115.
[3]田时平, 李想韵. 情景教学法在高中生物复习课中的应用——以"通过神经系统的调节"一轮复习为例[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(019):82.
[4]余深霞. 高中生物教学中合理运用情境教学法的策略探究[J]. 软件(教育现代化)(电子版), 2018, 000(001):115.