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浅谈小学科学课堂中因材施教

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：喻明珠

[导读]

喻明珠湖北省十堰市竹山县第二实验小学 442200
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-025-01

        著名教育家陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育”。课堂教学也如此，要充分尊重学生的个性差异，根据学生心理上的个别差异而进行因材施教。小学科学教学是培养小学生善于观察的能力，发现自己身边事物的一些小秘密，从它们的细微中学会探究科学，运用科学，明白科学道理，树立正确的情感态度价值观。因此，科学教学中要尤为关注学生的个性差异和不同的学习需求，彰显学生各美其美的个性，促进学生健康全面发展。
        一、因材施教是促进学生全面发展的要求
        《小学科学课程标准》指出，小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值，每个学生都要学好科学，小学科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使他们获得良好的科学教育。由于每个人的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异，小学科学课程都要为全体学生提供适合的、公平的学习和发展机会。关注学生的个性差异，在课堂上实施个性化教学对落实纲要精神，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，激发学生创新具有重要意义，科学教师在实施教学时，要随时了解每一个学生学习的自主性，学习的自信心和对学习的兴趣。爱迪生曾说“相信自己能的人就会赢！”陶行知先生曾讲：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐，火轮，点电灯，学微积分才认识他们是你当年的小学生。”无论对什么样的学生，教师都要让学生树立一个信念：“我能行！教育促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”，教学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生达到课标基本要求的前提下，对学有余力的学生要在课标基础上加深拓宽，让他们有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助要留给学生学习的机会，让学生各抒己见，让学生个性创新发展。
        二、因材施教是落实科学课程标准的体现
        《小学科学课程标准》指出，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

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教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。与其他学科相比，小学科学课涉及的内容更广泛，科学性更强，对教师的专业素质要求较高。为了确保小学科学教学有效性,教师应该优选教学方法，能够根据学生的兴趣、爱好、实际情况设计教学内容，组织学生讨论、交流,真正做到因材施教、以生为本。尤其是在新课程改革不断深化的过程中，小学科学课程的重要性越发凸显,小学科学教学方法选用也需要更加科学化、规范化、合理化。陶行知先生曾说过：“教的法子来自学的法子。真正的教育者必须培养出能思考、会创造的人。”我们必须彻底改变以教师如何“教”为核心来设计教学的传统观念，而是要以学生如何“学”为核心。创设宽松和谐的课堂，鼓励学生全员参与。在教学中，我发现把学习的主动权交给学生，让学生在互动中学习，可以最大限度的开发他们的潜能。课堂上创设民主和谐，动中有序的教学氛围，扩大学生的参与面，让人人有语言实践和表演的机会，逐渐培养学生的能力。
        三、因材施教是构建科学高效课堂重要举措
        作为教育对象的学生是一个个具有纷繁复杂心理活动的主体，每个学生都不会消极地、被动地接受教育者所提供的一切，而是要以自己的心理需要为依据，有选择地吸收外部输入的信息。因此，在进行科学教学时，对不同层次的学生应进行分层教学。充分承认和注意个体差异悬殊的现象，又能注重让学生各方面素质获得均衡发展，围绕着差异教学，让每个学生在课堂40分钟内做到人人各得其所，各尽其能，使不同层次的学生达到各自的最有发展。
        孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生？孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力，兴趣、动机、学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识能力的强弱，应选择不同的教学方法。作业要针对学生的差异，分层布置，使学生在作业的选择上享有充分自主的权利。对学习态度认真，知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生适当增加作业量。作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生学习能力有差异的客观实际，分层评价与分层目标相对应，能较好地发挥评价的激励性，对不同层次的学生给予不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利用激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。在教学过程中进行因材施教，让不同层次的孩子都拥有自己发展的空间，提高不同层次的学生课堂教学的参与度，大面积提高教学的质量。
        实践证明，因材施教赋予科学课堂教学更广阔的天地和勃勃生机，减轻了学生心理负担，学生学习的积极性高涨，思维空间得到拓展，各层次学生的成绩、能力都有明显提高，其教学思想符合素质教育中“因材施教”、“全面发展”的原则，符合客观存在着个别差异的原则，为真正实施素质教育课堂化、课堂教育素质化提供了行之有效的教学模式。