构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：户红甚

[导读] 随着时代的发展变迁，我国社会各界对教育领域的培养形式与目标提出了新的要求，要求现代教师必须从学生出发，站在育人的角度来设计语文教学活动，凸显出学生的主体地位，并且作为学习中心的学生要能够具备良好的时代适应能力、审美能力、创新能力、思维能力。要达成这一点，语文教师应当从低年级开始，为学生营造良好的氛围，借游戏来帮助学生集中注意力，使学生在学习中感受到趣味与快乐，促进学生语文素养的提升。

户红甚河北省衡水市枣强县恩察镇恩察教学点 053100
【摘要】随着时代的发展变迁，我国社会各界对教育领域的培养形式与目标提出了新的要求，要求现代教师必须从学生出发，站在育人的角度来设计语文教学活动，凸显出学生的主体地位，并且作为学习中心的学生要能够具备良好的时代适应能力、审美能力、创新能力、思维能力。要达成这一点，语文教师应当从低年级开始，为学生营造良好的氛围，借游戏来帮助学生集中注意力，使学生在学习中感受到趣味与快乐，促进学生语文素养的提升。
关键词：小学语文；低年级；游戏课堂
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-062-01

        游戏课堂起源于意大利的教育学家蒙台梭利，主要是指在课堂活动中教师将儿童游戏的力量融入进教学内容之中，使课堂学习氛围活跃起来，促进学生思维运转的教学方法。但在目前的语文教学中仍有部分教师尚未把握构建游戏课堂的方法，因此本文就构建小学低年级语文快乐游戏课堂展开论述。
        一、构建小学低年级语文快乐游戏课堂的重要性
        在当前的语文教学活动中仍残留着部分传统教育观念的痕迹，部分教师在教学中仍以自我作为课堂的中心，采用灌输式或者填鸭式的方法来为学生传授知识，将学生视为学习的工作，并且所传授的知识大部分也是教师凭借着自身经验去进行讲解剖析的，忽略了学生个人的发展需求，导致学生在整个学习过程中缺乏相应的思考，课堂参与感也随之降低，也正因为缺乏了学生的思考，其在运用语文知识与技能的同时始终无法做好圆润如意，左右逢源，针对于以上存在于语文教学中的情况，开展游戏课堂已是势在必行。小学低年级的学生其身心发展本身处于初始阶段，注意力较难集中，此时教师灌输的内容学生吸收到的较少，但开展游戏课堂可以将学生的身心迅速拉进课堂之中，每一个学生能够参与游戏，明确其作为课堂学习的一员，并且在游戏课堂中学习的氛围也正在悄然而生，小学生本身就具备着强烈的求知欲好奇心，在情景的调动下可以潜移默化调动学生的学习情绪，使其积极主动地参与学习。
        二、构建小学低年级语文快乐游戏课堂的策略
        （一）图画游戏法
        小学低年级的学生识字储备量较低，远远不足以支撑学生进行纯汉语言文字教学，其身心发展阶段还处于皮亚杰所划定的具体运算阶段，因此教师需要采用图文结合的游戏方式来激发学生的学习兴趣，调动学生的思维力、想象力、记忆力等智力因素来推动语文课堂教学的顺利开展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如在《小蝌蚪找妈妈》这一篇文章的教学之中，小蝌蚪在出生后找了鲤鱼阿姨、乌龟妈妈，最后才找到了自己的青蛙妈妈，总结起来一共有三幅图景，那么教师在此时就可以开展图画游戏法，让学生们充分发挥自己的想象，将自己阅读后脑海中所浮现的图景简单地描绘出来，有彩笔的学生可以尽情的上色，力图做到具体清晰。在图画的过程中，学生的思维和动手能力都获得了发展，并且在画画的同时学生还将小蝌蚪逐步长大的过程给细致的描绘了出来，还知道青蛙能够捉害虫，潜移默化地影响学生精神世界，让学生在生活中要注意保护青蛙。教师还可以让学生“看图讲故事”，比如在《黄山奇石》这一课的教学之中，教师可以先做示范为学生讲述“仙桃石”的故事，如：“原本仙桃石是天上的蟠桃，但是在齐天大圣孙悟空大闹蟠桃宴时不小心被扫下凡间，落在黄山顶上便成为了黄山奇石中的一员了。”然后让学生以此作为故事的范文进行思考与润色，最后走到讲堂上来为同学们讲故事，看谁讲得最精彩，最符合逻辑，这样既锻炼了学生的想象能力，又将课堂教学的气氛给炒热起来。
        （二）角色扮演法
        所谓的角色扮演法是指在课堂教学中，根据教学范文的内容将学生安排成为一个个不同的角色，使学生与角色内容产生共鸣，帮助学生感知理解文本内容的游戏教学法。并且小学阶段的学生本身比较外向，希望多与集体活动，因此对表演类的游戏比较热衷，所以教师在开展教学活动时要注意使用角色扮演游戏来调动学生的学习激情，拉近学生与课文教学的距离。比如在《雪孩子》这一篇文章的教学之后，主要讲述雪孩子救小白兔于火灾之中，然后自己化为一滩水消失不见的故事，但是在文本最后说：“不，雪孩子还在呢……一朵美丽的白云。”此时，教师可以为学生们讲述水的多种形态，让学生们带入雪孩子这个角色试想自己在变化后要去哪里？会做什么事？在实际的课堂中有的学生会说：“我想要变成一朵白云，从天上俯瞰人间大地，高兴时我就飞得高高的，不高兴我就阴沉着脸哭泣。”，还有的学生会说：“我想要变成水，这样我就可以慢慢渗进河里同鱼儿嬉戏，还可以帮妈妈洗衣服。”采用这种方法使学生的身心都代入进自己所选择的角色之中，以此为基础开展想象能够大大地促进学生思维的发展，学生还能够将这些奇思妙想记录下来，作为写作的素材。
        结语
        综上所述，在小学语文低年级教学中，采用开展快乐游戏课堂能够让学生能够在游戏中亲身感受、体验、学习语文知识与技能，从而使学生的记忆获得巩固、思维获得发展、知识获得丰富，对学生的身心发展有着巨大的促进作用。
参考文献：
[1] 曾金妹. 小学语文快乐游戏课堂构建策略分析[J].新课程学习(下). 2014(05)
[2] 祁会华. 构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J].课外语文. 2013(12)
[3] 何丽芳. 关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J].快乐阅读. 2012(07)