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为口语交际教学注入源头活水一一小学语文口语交际生活化教学模式分析

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：夏兴梅

[导读] 随着新课标改革的不断要求，我们对于小学语文的教学要求已经不仅仅是要求学生会认字，组词或者是能够阅读文章，而是要求学生能够利用文字来表达自己，也就是我们常说的口语交际能力。学生能够利用文字通过口头表达的形式让学生在不同的生活情境，社会环境中准确地表达自己的意见和想法，这是我们小学语文教学的重点所在，但是纵观我们现在的语文教学模式，无论是对待口语交际教学的态度，还是进行口语交际教学的方法上都有一定的欠

夏兴梅广安中学实验学校四川广安 638000
摘要:随着新课标改革的不断要求，我们对于小学语文的教学要求已经不仅仅是要求学生会认字，组词或者是能够阅读文章，而是要求学生能够利用文字来表达自己，也就是我们常说的口语交际能力。学生能够利用文字通过口头表达的形式让学生在不同的生活情境，社会环境中准确地表达自己的意见和想法，这是我们小学语文教学的重点所在，但是纵观我们现在的语文教学模式，无论是对待口语交际教学的态度，还是进行口语交际教学的方法上都有一定的欠缺，本文就此展开深入探讨。
关键词:口语交际教学小学语文生活化教学模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-058-01

        对于小学语文教学来说，会说会用是我们的最终教学目的，但是由于当今时代繁重的社会压力以及整个应试教育大背景的影响，很多老师在教学中仍然把小学语文的重点放在阅读以及写作教学上，因为这是获得语文成绩高分的最直接的手段，忽视了口语交际教学的重要作用，以至于现在很多学生有着很高的语文分数，在阅读和写作能力上首屈一指，但是遇到真正的现实情境，需要学生自己做出表达的时候，不是因为胆怯不敢表达，就是因为组织不好语言去进行合适的表达，这时是十分常见的问题，而如何去解决这些问题加强小学语文口语交际生活化教学成为本文的主要探讨方向。
        一、小学语文口语交际教学中主要面对的一些问题
        在大多数学校和老师的心中，优异的语文考试分数既是学生一段时间以来学生学习成果的展现，也是自身教育技能的一种体现，因此，为了达到这一目标，更多的老师会把教学重点放在学生在阅读和写作方面的学习之上，抓紧学生对于文章的理解能力以及在文章写作能力方面的培养，对于口语交际教学普遍不是那么重视，经过我们对小学语文口语交际教学课堂的观察，可以总结出当今小学语文口语交际课堂教学中普遍存在的几个问题。
        1、教学形式不够贴近生活
        口语交际教学顾名思义就是锻炼学生的口语能力，促进学生在不同情景下的口语表达能力。在当今素质教育的大背景下，生活化教学逐渐成为一种大势所趋，但是很多老师并没有把握到这一思想的精髓，在进行口语交际教学的过程中，固执地按照自己的想法去安排学生的课堂内容，鼓励学生的课堂互动。语文来源于生活，最终也要归属到生活之中，口语交际更是如此，因为每一个人都处在社会中，都有着复杂的社会关系，无论是在家庭里亲人之间第二课口语交流，学校里师生之间的口语交际，还是社会上和大众之间的口语交际，就其根本来说，都是口语交际的生活化运用。但是有些老师没有意识到这一要点，过度追求表面的形式或者是学生在某一方面的快速进步，把自己的教学模式强加给学生，经常举办一些演讲比赛，辩论赛等等形式的活动，来提高学生的口语表达能力，但是对于小学生来说，生活化中的口语交际教学才是最根本也是最基础的教学。
        2、教学内容太过于形式化，脱离实际
        由于很多老师仍然深受应试教育的影响，依然把教学重点放在语文阅读和写作教学之上，没有关注到口语交际教学的重要性以及地位，一味地把口语交际看成是写作和阅读的延伸和拓展，在阅读和写作的基础上去开展口语交际教学，过度地引入辩论等等形式的教学内容，完全脱离了口语交际教学的本意。所谓口语交际教学实际上是一个倾听，表达的过程，既要学会倾听他人的意见，又要能够准确流畅地表达出自己内心的想法，所以在实际教学中，老师应该针对口语交际教学的目标进行课程教学内容的设置，多贴近生活，尽量避免这些过于书面化，过于理论的内容。
        3、口语交际教学的评价体系不够健全
        任何一个教学内容都需要有一个良好的评价体系，在口语交际教学的过程中，老师既要注意体系的开放性，也要有一个确定的评价原则。

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如果评价体系过于开放，则会丧失这一教学课堂本身的意义所在，对于学生的成长和发展起不到良好的促进作用，如果体系过于固定，则会损伤学生自我发挥的积极性，不利于学生思维能力的拓展和培养。
        二、小学语文口语交际生活化教学的具体策略
        1、改变生活体验，缓解学生交流焦虑
        由于现在的小学生大多出生女独生子女家庭，从小和小朋友的交流比较少，在性格上相对会比较内敛安静一些，由此对于和别人之间的口语交际的兴趣并不大，这是我们在进行教学时首先需要面对和解决的问题。例如:在小学生刚刚进学校时，我们都会开展一个比较传统的口语交际活动，叫做“我们一起来做朋友”，在比较常见的教学形式中，一向是以做自我介绍来贯穿整个课堂，但是就实际情况来看，由于小学生都是刚刚进入这个新的环境，性格上还比较放不开，有的学生因为胆怯害怕不敢上台进行介绍，有的学生即使上台介绍也只是寥寥几句，像完成任务一样，真正达到的效果其实很不好，在面对这种情况时，我们就需要适当改变一下我们的教学方式，根据学生的实际情况重新进行教学设计和安排。比如我们可以把学生分成一些小组，先让学生在小组内进行自我介绍，包括自己的姓名，爱好以及自己喜欢交什么样的朋友等等，等到学生基本上放开自己以后，再让学生在全班范围内进行自我介绍。在上述教学案例中，我们根据学生的实际表现重新设计和安排了教学情境，很好地缓解了学生的口语交际交流焦虑，进一步鼓励学生勇敢地去打开自己，进行交流。
        2、构建具体生活情境，提高学生口语交际能力
        随着信息技术的快速发展，现在很多学生过度沉溺于网络世界，和现实世界有所脱节，有些学生在网络的虚拟世界里是个交际小能手，但是一旦归结到现实生活中，在口语交际方面又会出现很大的不足，这是如今的一个普遍问题。作为老师，我们在进行口语交际教学时，要注意把握住口语交际教学的重点，把教学的最终目的落实到应用上，而不是理论知识之上。例如:我们可以以现实生活中，市场里的买卖活动为入手点在课堂上构建一个具体的生活情境，使得学生能够在具体的生活情境之中来提高自己的口语交际能力。老师可以让学生吧自己的闲置物品，包括玩具，文具等等物品带到课堂上来，每一个学生都是一个独立的商户，互相之间可以进行商品买卖活动，但是买卖的物品，数量以及价格都需要学生自己去进行沟通交流，从而达成一个交易。在上述教学案例之中，老师通过构建具体生活情境的形式，让学生切身的感受到了与课堂截然不同的一个口语交际环境，既锻炼了学生的口语交际能力，也在无形中拉近了学生之间的友好关系。
        3、建立既有原则又开放的评价体系
        对于小学口语交际教学来说，评价是一个十分困难的部分，因为口语交际是一个相对比较开放的话题，可以看到很多问题中如果涉及到了口语交际的内容，所给出的答案基本都是言之有理即可，然而对于老师来说，我们需要建立一个评价体系，这样既有利于学生后续进行改正和进步，也可以体现课堂教学的公平公正。在进行评价时，老师首先要明确几个原则，一是有重点，学生的整个口语交际过程要围绕一个重点进行展开和进行，不能太过散漫，二是要流畅，整个表达过程要流畅，不要结结巴巴，嗯嗯啊啊，三是要文明礼貌，口语交际过程中既要尊重别人，也要尊重自己，不要有任何不礼貌的话语。其次，老师要注意评价的开放性，学生口语交际中自我观点的表达可以是任意的，不需要一定要按照某个标准答案进行，可以有自己的思考以及意见的表达。在一个既有原则又适当开放的评价体系下进行教学，不仅可以鼓励学生不断发展进步，而且可以给学生留下较大的发展空间。
        总而言之，在整个素质教育的大背景下，我们要注重小学口语交际的生活化教学，这也是当今语文教学中的一种大的趋势，作为老师，我们首先要善于改善教学设计，鼓励学生去进行口语交际，同时可以通过构建具体的生活情景，健全评价体系等等来让学生有一个更大的进步空间。
参考文献
[1]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017，03:214.
[2]邓玉香.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].西部素质教育，2016，23:273.