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智慧课堂下的马克思主义哲学教学

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：刘永久

[导读] 知识是智慧的根基，智慧是知识的深化与升华。智慧是一个美好的词汇，古往今来，人类从未停止过追求智慧的脚步，同时，智慧也是人类教育发展的永恒追求。教育是面向人一生的事业，探索符合人的身心发展规律的教育模式是教育工作者的不懈追求，发展智慧课堂是当前我国大力倡导互联网+教育的必然要求，把先进的信息技术和具体的课堂教学结合起来，采用与时俱进的教学理念，借助信息技术方便快捷、灵敏高效的优势，帮助学生提高学习效

刘永久云南省腾冲市第六中学 679114
【摘要】知识是智慧的根基，智慧是知识的深化与升华。智慧是一个美好的词汇，古往今来，人类从未停止过追求智慧的脚步，同时，智慧也是人类教育发展的永恒追求。教育是面向人一生的事业，探索符合人的身心发展规律的教育模式是教育工作者的不懈追求，发展智慧课堂是当前我国大力倡导互联网+教育的必然要求，把先进的信息技术和具体的课堂教学结合起来，采用与时俱进的教学理念，借助信息技术方便快捷、灵敏高效的优势，帮助学生提高学习效率，在思辨之中探求人生智慧。高中思想政治智慧课堂是思想政治课与信息技术相结合的产物，本文旨在通过智慧课堂的构建，培养学生的马克思主义哲学学科核心素养，促进学生创新思维和健全人格的形成，促进人的全面发展。
关键词：马克思主义哲学；智慧课堂；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-055-01

        思想政治课的学科特质要求我们要以启迪学生的智慧为价值取向。在互联网飞速发展的背景下，开放的信息资源给我们带来了严峻的挑战，同时也带来了发展的契机。如何顺应并科学利用互联网资源，改革思想政治课的教学理念和课堂教学模式，是摆在思想政治课教师面前的时代课题和历史重任。
        一、“智慧课堂"的内涵
        知识维度的“智慧课堂”。就这一维度而言，智慧课堂以全媒体技术作为支撑，使得课堂的信息渠道、互动方式、呈现方式都将发生革命性的变化。它借助网络的形式，能最大限度地超越时空的局限，汇集来自世界各地的信息，这就丰富了课堂的信息容量，学生面对的学习内容不再只是教材指定的内容，而是要从海量信息中进行选择；师生之间、生生之间的交流与互动也不再是简单的声音语言，而是可以借助一定的技术支撑多元化表达，提高了交流的效率；知识不再以系统的方式呈现，而是以碎片化的方式进发，学生的学习是对这些碎片化的知识或信息进行建构，从而形成其内在的知识结构。思想维度的“智慧课堂”。思想政治课不同于其他学科的一个重要特征在于它不是以传递知识为核心任务。思想政治课的价值旨趣也与其他学科迥然不同：使人成为人而不是成为某种人，这就使得思想政治课教学更加重视培养学生科学辩证的思维方式和思想方法。思想政治课的智慧课堂上，因为有了全媒体技术的支撑而变得丰富和多元，不同观点流派、不同的思维方式、不同的立场纷争使我们面临选择和鉴别的干扰。面对纷繁复杂的观点表达，我们如何才能科学地分辨、理性地思考呢?这需要我们以科学的理论为指导、以坚定的立场为支撑、以思辨的反思为方法，去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，透过复杂的表象，揭示问题的本真所在。思想的智慧将会提升思想政治课科学化、专业化程度，借一双理性的智慧之眼，去追寻真理的足迹。
        二、教学观念的革新
        传统的教学观念中，教师作为课堂教学的唯一主体和绝对主导，是以自己的理解来完成解构、重构、传递的教学任务，这是一种单向度的传递，具有明显的被动性和模式化特征。在这种观念的指导下，教师是按照自己的学习模式，将被灌输进自己头脑中的知识，简单化、模式化地传递给学生。学生则以“长大后我就成了你”的职业传递继续着这种单向模式，知识越传越分量不足，“偷工减料”。这种教学往往单纯重视知识获取的结果，而忽视了过程。

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学生完全成为了教学的木偶，被支配着“配合”教师完成教学任务。传统的教师以自我为中心，不相信、不敢相信、不愿相信学生具有独自学习能力，从而使得教学过程成为单向的传递和复制，缺少个性化和创新性。智慧课堂的教学观更加符合建构主义的倡导，更加重视教学的过程和方法。
        三、马克思主义哲学智慧课堂教学示例
        本文以哲学基本问题专题复习课为例展示了智慧课堂的教学步骤，这一节的主要知识为识记哲学的基本问题、唯物主义和唯心主义的含义、人类所从事的两大基本活动；理解思维和存在的关系、哲学的基本问题与我们生活的关系、思维和存在的关系问题的重要性。能用所掌握的知识分析说明思维和存在有无同一性，能分析说明思维和存在的关系问题对哲学发展的影响。以下为智慧课堂的教学步骤：
        第一环节是情境导入。通过《武林外传》中吕秀才关于“我是谁”的精彩论述的片段开启了本节课的内容，学生们兴致勃勃，学习劲头十足。
        第二环节是过关检测和思维导图的展示，通过抽查提问学生，检测学生对本专题内容的把握情况。学生们从容应对，不足之处其他同学也给予了补充和完善。另外，还有几名同学展示了自己总结出的专题框架，大方的向同学们讲述自己的总结思路，同学们再给予补充和肯定，取得了很不错的效果。构建思维导图过程中，教师引导学生按照关键词重置课本结构，打破了以往按照课本单元题目、课题、框题、目题的方式来构建思维导图的模式，大大拓宽了学生思维的广度和深度，有助于提高学生综合分析问题的能力。
        第三环节是混错展示。学生们自己上讲台，把常见的易错易混点归纳总结出来，和同学们交流探讨。
        第四个环节是登高望远。教师展示出精心挑选的紧密联系时政的两个问题，让同学们进行讨论。同学们讨论的热火朝天，教师也加入其中，思维的碰撞，让整个课堂都活跃起来。讨论结束后，同学们再对讨论结果进行展示。
        第五个环节是能力进阶。检测学生对已学知识的运用。学生们自己总结出答题思路，上讲台向同学们展示，老师再进行归纳总结。
        第六环节是再练巩固。老师向学生们展示几道题做当堂训练，题的难度从易到难，循序渐进，学生们通过回答问题，对本节课知识点掌握的更加牢固。这种精讲精练的方式，大大提升了课堂效率，也提高了学生知识运用的能力。
        第七个环节是回顾总结。老师对本节课的内容进行了归纳总结，以理清同学们的学习思路。
        第八个环节是作业布置。老师给同学们布置课下作业，使同学们在对本节课掌握更加牢固的同时，对下一节课也有了初步的学习和了解。
        总之，教育的发展历经了口耳相传的私人教学阶段、印刷媒介的学校教学阶段，目前正向着全媒体的智慧课堂教学阶段发展。就形式而言，变化的不仅仅是教学媒介，更是在这背后教育理念和教育目标的革新。教育的对象是人，教育的任务是实现人的发展，教育的目标是让生命的智慧之花尽情绽放。
参考文献：
[1]姚进.思想政治课智慧教学研究[D].长沙:湖南师范大学.2016.
[2]孟庆男.论思想政治课的智慧教育[J].课程.教材.教法[J].2016,（20）.80-86.