基于主题单元教学的小学英语单元作业设计的实践研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于主题单元教学的小学英语单元作业设计的实践研究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：张秋香

[导读] 在小学英语的教学过程中，教师需要借助作业这种方式，促使学生在课堂以外的时间进行英语知识的强化训练，并通过作业评价及时掌握学生的学习状况，及时了解学生的学习反馈，从而在下一阶段的教学中做出更加有针对性的教学优化，带动整体英语教学质量显著提升。

张秋香福建省晋江市英林镇英埔中心小学 362256
【摘要】在小学英语的教学过程中，教师需要借助作业这种方式，促使学生在课堂以外的时间进行英语知识的强化训练，并通过作业评价及时掌握学生的学习状况，及时了解学生的学习反馈，从而在下一阶段的教学中做出更加有针对性的教学优化，带动整体英语教学质量显著提升。
关键词：主题单元教学;小学英语;单元作业设计;实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-043-01

        引言
        《义务教育英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、拓展和深化课堂所学知识必不可少的重要环节。小学英语教师应合理地应用各种英语作业设计教学技巧，为推广新时代下的培育和践行的社会主义思想，要求小学英语教师们不仅在英语学习上的日常训练，而且强调小学英语教师们如何通过英语教学实现对学生们的德育方面进行有效地提升。
        一、根据教育目标，设计功能性作业
        对于小学英语作业的设计，我们应该采取更广阔的思路，不局限于机械化的抄写和死记硬背，要设计更多的带有一定趣味性的作业。在设计作业的时候，要紧紧围绕着我们的教学目标，进行作业的设计，避免重复性的枯燥设计，不搞疲劳战术，要积极主动地思考如何优化作业设置。要突出作业的功能化作用，设计作业要由渐入深，带动学生主动应用英语。例如，为了让学生增强对英语的应用能力，教师可以以“Drawing in the park”为主题组织一次班级板报制作，每个同学都要用英文为相应的图片配字，这样一边学习英文一边设计板报，通过这样的方式能够让学生充分地展现自己的创作才能，同时还能结合本单元的英语讲课内容，加强对英语知识的掌握。
        二、夯实听说基础，设计趣味语音作业
        在小学英语阶段，学生的听说能力是非常重要的。开始学习英语时就应该让学生多进行听说练习，多听原文朗读、多跟读模仿，培养学生英语的语音、语调和语感。因此，布置有效的口头作业非常关键。我们可以借助微信平台和手机软件来布置听说作业。每周在微信群里发布本周所需要跟读的课文内容，要求听后跟读模仿，每节课前请一小组的同学进行模仿跟读。通过不断的听、模仿和对比原版录音，不断提高发音准确度及纠正语音语调。每个月安排一次配音比赛，以小组为单位，给学生一个月的准备时间，通过趣配音软件分角色进行练习，在课堂上以配音的方式呈现，浸入到角色中，自然地使用语言，模仿语音语调。日积月累，通过自身的努力，学生的听说水平会有显著提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、设计自主探究型作业，提高学生的学习能力
        新课改强调学生自主、合作、探究学习，更加强调学生学会自主学习。在设计作业时，可以设计自主探究型作业，用以提高学生的学习能力。学生是独特的个体，对这个世界有着自己的见解。设计自主探究型作业就是让学生发挥自主性和探索性的精神，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的主观能动性，重视培养学生的自主学习能力。教师在设计自主探究型作业时要注意把握以下两点：其一，拓宽英语学习的渠道。现在的英语教材已经满足不了学生对学习的需要，教材只是提供基础性的作用，仅仅将学生对知识的吸收锁定于教科书，不仅会降低学生的兴趣，还会使其丧失学习的能力。因此，教师要拓宽英语学习的渠道，让学生接触更多的学习资源，例如计算机、网络技术、英语知识App、学生资源等，为学生的个性化学习和自主性学习创造条件。其二，鼓励学生进行自主探究。“授之以鱼，不如授之以渔”。教学生学习不仅仅是传授知识，还要教会学生自主探究、自主学习、自主调控的本领。其三，要根据学生的不同学习水平设计不同难度的作业。学生学会学习的关键在于引导，教师在设计问题的时候，要注意学生的最近发展区，问题不能超越学生所能接受的范围，也不能低于学生现在的水平，要把握好“度”，在这中间让学生去不断地分析问题、解决问题，对知识进行探索和思考。
        四、运用思维导图设计英语作业
        思维导图是由一个中心的词汇，然后进行各个方面的分支和联系线组成的，可以将整个文章或者整个材料串联成一个整体，从而使整个文章的结构和框架更加明显，内容也更加能够被显现，最终形成层次分明、重点和难点突出、逻辑结构清晰的知识体系。并且对于小学英语中这些教材文章和单词短语相对基础的内容，需要具有一定的逻辑思维教育，才能够让学生们快速地完成任务。并且小学生们现在处于快速的成长时期，接收知识的能力达到顶峰，对世界和知识充满了好奇心和求知欲，此时最适合学生们进行知识的积累。小学英语的教师们需要让学生们的理性和感性思维协调地进行发展，比如，在平时的英语教学的活动中，可以引入图形和直线进行思维导图的构建，在小学英语中可以用思维导图的方式进行单词的记忆，可以从中心词“colour”（颜色）出发，向外进行发散，“blue”“red”等等，再比如说以“number”为中心词出发，向外发散一、二、三等数字的英文单词，这都是思维导图的方法。这样既可以让学生们更加直观地了解英语词汇之间的紧密联系，还便于知识的记忆与积累。
        结束语
        综上，小学英语作业是课堂教学的自然延续和补充，是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体。教师要立足学生主体地位，恰当掌握作业优化策略，方能准确把脉教学的成效，让学生在作业与评价中获得成就感，变“要我做”为“我要做”，进一步培养英语学习兴趣，提升综合语言运用能力，进而落实学科核心素养。
参考文献
[1]茅宇华.优化小学英语单元作业设计[J].现代教学,2020(23):47-48.
[2]张瑜.核心素养下小学英语单元主题实践性作业设计探究[J].校园英语,2020(35):226-227.
[3]陈冬艳.小学英语单元拓展性作业设计实践[J].山西教育(教学),2020(07):37-38.