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在小学数学课堂中开展实验教学的方法

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：刘海红

[导读] 苏霍姆林斯基这位教育家曾经讲过：“儿童的教育需要从实验作为开始”。同样，在小学数学教育活动中，教师也要给予小学生实践、动手操作的机会，借助于实验教学活动，让学生在自主探究、合作学习中更为深刻掌握数学知识，提升学生的数学综合素质，为之后的数学学习奠定扎实的基础。

刘海红云南省保山市施甸县由旺镇华兴小学 678206
【摘要】苏霍姆林斯基这位教育家曾经讲过：“儿童的教育需要从实验作为开始”。同样，在小学数学教育活动中，教师也要给予小学生实践、动手操作的机会，借助于实验教学活动，让学生在自主探究、合作学习中更为深刻掌握数学知识，提升学生的数学综合素质，为之后的数学学习奠定扎实的基础。
关键词：小学；数学；实验教学；方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-074-01

        在小学数学课堂教育活动中，教师不仅要让学生掌握数学理论知识、学科技能，更重要的是要培养学生良好的数学学科核心素养，锻炼学生的数学思维能力、动手操作能力、思考能力，让学生通过自己的努力去探究数学知识之间的关联性，构建完整的数学知识结构，促进小学生的个性化成长，在数学学习中真正有所提升与领悟。由此，教师要注重数学实验教学法的运用与探究，结合小学生的兴趣爱好、数学学习进度，科学设定数学实验教学活动，让学生在手脑并用中，学会创造性探究数学知识，展现学生的数学学习地位。
        一、借助数学实验激发学生学习兴趣
        俗话说，兴趣是最好的教师，在小学数学教育活动中，教师要借助于数学实验激发学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的数学学习氛围，提高学生参与数学知识探究的自主性与积极性，师生之间共同构建高效化的数学课堂。教师要改变以往填鸭式的数学教育模式，而是要在数学实验教学活动中，注重师生互动，引导学生掌握更多的数学学习方法、学习技巧，提升学生的数学综合素质，比如，在讲解“圆的认识”的时候，教师可以为学生例举实际生活中有关圆形的事物，让学生在脑海中构建圆形模型，学会区分圆与其他图形的形状，教师不要把数学结论直接展示给学生，而是要让学生大胆思考、自主操作，从中拓展数学思维能力、动手操作能力。教师可以让学生用圆规来画图，在此过程中学生能够联想到硬币、茶杯口、篮球等圆形模拟物体。之后教师再提出问题：“圆形水池、公园花坛需要如何做？”并且给予学生合作讨论的空间，学生之间相互借鉴与学习，利用跳绳来画圆，一个学生呈现出站立不动的形态，作为圆的圆心，这样既能够让抽象的数学知识更为形象化，激发学生的数学学习潜能，养成良好的数学学习习惯、行为习惯，提高数学课堂教学活动的有效性。

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        二、通过数学实验教学突破难点、重点问题
        小学生的理解能力、认知能力比较差，小学数学知识对于小学生来讲较为抽象、复杂，存在一定的学习抵触心理、畏惧心理，导致小学数学课堂教学效率比较低，由此，教师要通过数学实验教学突破难点、重点问题，让学生更为全面、深刻掌握数学知识，培养学生良好的数学学科核心素养。比如，在讲解“余数”的时候，学生通常难以理解与接受，需要在除法运算的基础上去学习与探究，教师可以设定如下数学实验活动“让几个同学和教师一起做实验，把讲台作为实验场地，并且教师要发放一定数量的粉笔，让学生拼凑为正方形”，学生在操作数学实验的时候，会发现一些问题，如果每次粉笔的数量不属于4的倍数，那么就会剩下几根粉笔，比如，5根粉笔只能够拼凑为1个正方形，还会剩下1个粉笔；如果是9根粉笔，只能够拼凑成2个正方形，剩下1个粉笔；如果是6根粉笔，那么只能够拼凑1个正方形，剩下2个粉笔。通过这样的数学实验操作，学生能够发现余数的运算规律，这时候教师再去讲解余数的定义、运算定理，相较于以往的理论灌输学生更容易理解与接收，让学生在掌握数学知识的同时，锻炼学生的数学实践能力、思考能力，加深对所学数学知识的理解和记忆。
        三、自制实验器材，激发学生创新意识
        在小学数学实验教学活动中，教师要引导学生自制数学实验器材，这样既能够让学生感知到探索数学知识的趣味性，还能够激发学生的创新能力，提升学生的综合素质，全面落实素质教育理念。学生在自制实验器材的时候，教师要利用学生熟悉的生活素材、生活经验来展开联想，从中探究数学知识之间的规律、关联性，为学生创造更多动手操作的机会与时间。比如，在讲解“圆柱体表面积”的时候，教师可以把圆柱体模型中的拆分方式作为教育内容，让学生自主探究长方形与圆柱体侧面的关联，从中来探究、理解数学知识，让枯燥的数学知识更为形象化、趣味化。同时，教师可以让学生利用铅笔、直尺、剪刀，自主制作圆柱体中的各项部件，这样学生能够通过自己的努力把圆形与长方形组合在一起，构成一个完整的圆柱体，并且对圆柱体进行观察，之后再进行拆分，全面观察圆柱形中的侧面展开图，从中得出圆柱形是正方形或者长方形以及两个圆形来构成的，以此来保证数学实验教学活动的启发性与探究性，激发学生的创新意识，从中获得更多的收获与学习，提升学生的综合数学素养。
        结语
        总而言之，在讲解数学知识的时候，教师要改变以往知识灌输式、主导式的数学教育模式，而是要把小学生作为数学课堂中的主体对象，通过数学实验活动，让学生自主探究数学知识、操作数学实验，这样既能够加深对所学数学知识的理解和记忆，还能够锻炼学生的数学思维能力、实践能力，为之后的数学学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]朱崇友. 数学实验不要抄近路——以“多边形的内角和”教学为例[J]. 中国教育技术装备,2020(07):118-120.
[2]孙启祯. 改革教学方式提升小学生数学素养——以9加几为例谈数学实验教学[J]. 中国教育技术装备,2020(13):124-126.