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初中历史教学中学生自主学习能力的培养赵勇义

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：赵勇义

[导读] 新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，这一教育理念给课堂教学指明了方向，要求教师注重学生的学习过程，注重学生自主学习能力的培养。确实，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。尤其是历史学科，其中涉及到的知识内容非常多，因为历史长河中出现了很多著名人物以及影响较大的历史事件，而且学生需要在全面了解历史发展进程的基础上对历史材料展开相应的

赵勇义广元市朝天区沙河镇蒲家小学 628011
【摘要】新课标中提倡自主、合作、探究的学习方式，这一教育理念给课堂教学指明了方向，要求教师注重学生的学习过程，注重学生自主学习能力的培养。确实，知识是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。尤其是历史学科，其中涉及到的知识内容非常多，因为历史长河中出现了很多著名人物以及影响较大的历史事件，而且学生需要在全面了解历史发展进程的基础上对历史材料展开相应的分析，所以学生必须要具备一定的自主学习能力，进而才能构建系统化的历史知识体系。因此初中历史教师要多措并举，培养学生的自主学习能力，从而全面提升学生的历史素养。
关键词：初中历史；自主学习能力；历史素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-068-01

        历史学科涉及的内容非常广泛，包含历史经济、政治、人文生活与哲学等，这些知识相对而言比较抽像，需要学生具备一定的自主思考与探索能力。因此，教师要运用多样化的教学方法，调动起学生历史学习的主观能动性，从而引导学生以饱满的精神状态投入到历史知识的自主探究中，进而在提升学生历史素养的同时提升课堂教学质量。
        一、导学案教学，培养学生的自主学习能力
        课前预习的过程就是学生自主探究历史政治、经济以及人文的过程，就是学生自主学习能力形成的过程。传统教学模式下，学生的课前预习就是浏览历史教材内容，但是也仅仅限于“浏览”，他们并没有对历史事件的影响和意义，以及历史人物等展开深入的思考与分析，所以课前预习的有效性非常有限。导学案模式下，教师会呈现教学内容中的重难点，会围绕教学内容设计相关的问题，学生们只有对教材内容进行了深入的思考，然后才能正确解答导学案上的问题。因此教师要注重导学案的设计和运用，并加强对学生的督促引导，从而有效培养学生的自主学习能力。
        例如《抗美援朝》，这是新中国成立初期，我国同朝鲜军民一起抗击美国侵略者的保家卫国的战争。战争非常残酷，大家耳熟能详的黄继光、邱少云以及毛岸英等就是在抗美援朝战争中牺牲的。战争的最后，我们胜利了，这在很大程度上提高了我国的国际地位，并赢得了相对稳定的和平环境。那么导学案中，教师就要引导学生对抗美援朝战争的背景、过程以及对中国的影响等做出相应的分析和总结，从而锻炼学生的自主分析与探究能力。

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        二、组织比赛活动，培养学生的自主学习能力
        比赛活动本身就能够营造紧张激励的氛围，所以每一个参赛者都会全身心地投入其中。而且为了在比赛活动中有好的表现，学生们会在比赛之前进行认真的准备，因而他们的自主学习能力就会得到有效提升。因此教师要结合班级学生的学习特点，组织展开相应的比赛活动。
        首先，教师可以组织学生展开“讲历史故事”的比赛活动。学生们虽然对抽像的语言文字不感兴趣，但是却对历史故事非常感兴趣。历史的发展进程中也确实出现了多个历史故事，因此教师可以引导学生通过讲历史故事的方式来加强历史学习与探究。例如学生们学习过《国防建设与外交成就》这一单元知识后，可以讲述他们所了解的国家领导人的外交故事。比如和平共处五项原则的提出，比如周恩来对外交谈中的妙语连珠，比如语言的智慧等。
        其次，教师可以组织学生展开历史知识抢答比赛。比如学生们学习过《科技文化与社会生活》这一单元后，教师可以从科技文化成就以及社会生活变迁等方面进行提问，从而让学生从细节处入手，构建系统化的知识体系。
        三、小组合作，培养学生的自主学习能力
        小组合作模式下，学生们要想围绕历史事件以及历史人物等发表出有见解的知识观点，就一定要展开深入且独立的思考。而且合作交流中，学生们肯定会有不同的思想观点，所以每一个学生都要认真思考小伙伴分享的内容，因而学生们的分析能力同样会得到有效锻炼。因此教师可以通过小组合作的方式培养学生的自主学习能力。
        例如《土地改革》，这节内容中涉及到了土地改革的原因、经过、结果、特点以及意义。每一个学生都要结合教材以及教辅资料展开相应的自主分析，然后小组学生聚在一起，互相分享他们对土地改革的认识和理解，从而让每一个学生都能以多元化的视角认识土地改革。而且教师还可以引导学生通过小组合作的方式分析相关材料，比如节选刘少奇《关于土地改革问题的报告》中的相关内容：土地改革的基本内容，就是没收地主阶级的土地，……让学生分析土地改革主要在哪些阶级中进行？土地改革要废除和建立的土地制度分别是什么等。学生们个体做好自主分析后，就要以小组为单位展开分享交流，共同经历运用所学知识分析历史材料的过程。
        总而言之，新课标背景下，学生是课堂学习的主体，历史教学活动的组织要以提升学生的学习能力以及历史素养为根本目标。因此教师要通过导学案教学，比赛活动以及小组合作等方式来调动学生历史探究的主观能动性，引导学生们以饱满的精神状态参与到课前预习、重难知识点探究以及合作交流中，从而创建以生为本的高效课堂。
参考文献：
[1]赵华.论初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程,2021(21):86.
[2]郭杰.初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程,2021(25):213.