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论小学生英语思维品质的有效培养

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：曾诗婷

[导读] 英语学科核心素养强调教师要着重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品质。而思维导图作为一种发散思维的可视化工具，对于培养学生的思维品质起着重要的作用，特别是学生思维的逻辑性、批判性、创造性等方面。因此本文将结合人教版PEP四年级教材为蓝本，从语音、词汇、阅读、写作和语法五个方面建立小学英语思维导图的教学模式，旨在为培养学生良好的思维品质，及提高学生的学习效率提供一些比较积极的参考。

曾诗婷佛山市南海区狮山镇小塘初级中学小学部
【摘要】英语学科核心素养强调教师要着重培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品质。而思维导图作为一种发散思维的可视化工具，对于培养学生的思维品质起着重要的作用，特别是学生思维的逻辑性、批判性、创造性等方面。因此本文将结合人教版PEP四年级教材为蓝本，从语音、词汇、阅读、写作和语法五个方面建立小学英语思维导图的教学模式，旨在为培养学生良好的思维品质，及提高学生的学习效率提供一些比较积极的参考。
【关键词】小学英语教学思维导图核心素养思维品质
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-059-01

        从小学英语课程及教学的现状来看，社会长期把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。碎片化知识的弊端可以用王蔷老师的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。由此可见，在平时的英语教学中，大部分教师对于思维品格这方面培养是比较忽视的。在小学阶段，英语学习还没出现比较复杂、学生难以理解的概念，而且很多学习内容都是以主题的形式呈现的，然而处于小学阶段的学生，他们的思维还处于比较模糊、浅表、零碎、定势及被动的状态，要将他们的思维转化成比较清晰、深刻、系统、发散及主动还是比较困难的。因此，本文将以人教版小学英语四年级课程为蓝本，将思维导图运用到实际的小学英语教学当中，以达到提高学生思维品质的目的。
        一、思维导图与思维品质的联系
        在新课改的背景下，“英语学科核心素养”也因此成为了英语教育领域探讨的热门词。“英语学科核心素养”中包含了语言能力、学习能力、文化品格以及思维品格四方面的内容。这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。而思维导图是一种以直观形象的图示来表达发散性思维的有效方法，人类思维也是呈现发散的特点，两者都是以中心向四周的方式来建立主题联系的，因此如果教师可以利用符合人类思维习惯的思维导图来帮助学生培养自主思考的好习惯，形成逻辑，建立事物关联，将知识结构网络化，并纳入自身认知体系，全面分析和解决具有深度和复杂的问题，重新组合联系并创新等思维品质，就能大大促进小学生的英语学科核心素养的提高。
        二、思维导图在具体英语教学实践中的应用
        1.在语音教学上的应用
        在小学阶段，语音学习是英语语言技能掌握过程中最基本的环节。在过去的英语学习中，学生对于口语没有给予足够的重视，很多发音不是太准确，只有通过大量的语音训练才能得以纠正。

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因此教师可以利用思维导图来帮助学生总结发音和拼读规律（如图10所示）；激活学生已有的语音知识，复习和整理已学知识（如图11所示），做到举一反三，将概括出来的语音规律运用到新的单词发音中（如图12所示），归纳对比，加深学生对不同发音规律的印象（如图13所示),由此可见，思维导图对于学生的发散性思维的培养发挥了重要的作用。
        2.在词汇教学上的应用
        词汇是语言的最小意义单位，词汇量直接影响人的语言表达能力及思维的丰富与准确度，表现在短语、句子、短文等的理解，是十分重要的。学生背诵单词时脱离语境，是很容易遗忘的，再加上机械重复的单词训练也会使学生觉得枯燥乏味的。但是如果教师能利用思维导图进行词汇教学，如设计课前预习（如图14所示）和组织课堂学习（如图15所示），会使教学过程更加系统、科学和有效，使学生脑海中所呈现的词汇更有类别性、更有层次性和多样性，也能使学生的思维得到扩展。
        3.在语法教学上的应用
        语法是任何一种语言都有的内在逻辑和规律，然而众多的文字说明会让学生觉得语法学习是比较无趣的，因此如果利用思维导图，教师可清晰直观地呈现语法点的分类、用途、举例等。这样，学生就能对某些容易混淆的语法点作出深刻的区分，从而使他们的思维得到提升。
        4.在阅读教学上的应用
        阅读能力的培养是小学英语教师中的重要组成部分。传统的英语阅读教学中
        以教师逐句讲解为主，学生容易丧失学习兴趣，而且学生吸收知识比较被动，思维也被束缚了，这导致英语阅读效果不显著，也难让学生体验阅读的乐趣。教师可以利用思维导图来将阅读内容简化，分解成学生理解的小部分来帮助学生主动地理解课文的主要内容，激活学生的知识背景。
        图18 PEP四下P35 U3 Weather 请根据课文内容填写本图表。
        5.在写作教学的应用
        小学英语自四年级开始逐步加入了写作部分，虽然小学生已经具备一定词
        汇量，但对于把握文章的整体性的能力还是比较薄弱，他们既要掌握正确的语法知识，又要理清思路，写出内容，因此往往出现无从下笔、无法可说、写作内容无逻辑性和整体性等问题，教师可以利用思维导图进行写作教学，首先就要引导学生对主题进行分析，教会学生使用导图理清写作前的思路，让学生意识到一个主题可以从多个方面来写，这样就解决了学生写什么及怎样写的问题。由此可见，思维导图对于学生的大脑思维起了快速激活的作用，大大培养了学生分析和解决问题的能力。
        图19 PEP 四上U3 My friend
        三、实践反思
        思维导图作为一种网络图，有效地将零散繁多的知识建立了合理有序的联系，让学生学会了化繁为简，化难为易，并形成了一种有效的学习策略。但在小学英语课堂中，教师要根据教学的内容及学生的思维特点，灵活地采用不用类型的思维导图来对学生进行辅助学习，真正地用“图”的方式把学生的思维引导出来，让他们的思维发散、延伸并产生联系，这样才能不断提高学生的思维品质，体现英语学科核心素养的培养。
参考文献
[1]张鸿军、王燕《思维导图在培养学生良好思维品质方面的研究》[J].《中国电化教育》 2007.5
[2]《思维导图在英语教中的应用》- 单智[J].《小作家选刊》2016（32）
[3] 李雅萍《思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究》[J].英语广场.学术研究，2016.6
[4]赵国庆《思维导图教学应用若干重要问题的探究》[J].电化教育研究，2015.9.