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新课改背景下的小学语文阅读教学策略探究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：肖荣萍

[导读] 新课程改革以来，不仅全面素质教育理念越来越深入人心，对各学科教学理念、教学内容和教学方法也做出了相应的调整与改革，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，也需要进行改革，需要教师在认清阅读教学重要价值的同时，不断总结小学生参与语文阅读存在的问题，以在有效总结、不断探究的过程中，对小学语文阅读教学策略进行相应的优化与创新，使学生能够从中读出兴趣、读出知识、读出情感，真正助力小学生语文综合素养的发展。

肖荣萍湖北省十堰市郧阳区城关镇新区小学 442500
【摘要】新课程改革以来，不仅全面素质教育理念越来越深入人心，对各学科教学理念、教学内容和教学方法也做出了相应的调整与改革，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，也需要进行改革，需要教师在认清阅读教学重要价值的同时，不断总结小学生参与语文阅读存在的问题，以在有效总结、不断探究的过程中，对小学语文阅读教学策略进行相应的优化与创新，使学生能够从中读出兴趣、读出知识、读出情感，真正助力小学生语文综合素养的发展。
关键词：新课改背景;小学语文阅读;教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-103-01

        引言
        在新课改背景下，培养学生的阅读理解能力是提升小学生语文综合素养的关键内容，同时也是语文教学的重要目标。为此，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，需要在贯彻生本教学理念的同时，为学生制订科学合理的教学方案，充分发挥现有教学资源的优势和作用，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的自主阅读习惯，为学生阅读理解能力的提升奠定良好的基础。
        一、更新阅读教学理念
        教学理念是影响教学实践的重要因素，教师要持续不断地更新自己的阅读教学理念，使自己在思想上紧跟培育学生阅读素养的要求。首先，强化以生为本的教学理念。阅读教学是面向学生的教学活动，教学效果的好坏完全由学生最终掌握的阅读知识和能力来决定。因此，教师要将学生的学习状态、学习能力和学习效果作为阅读教学活动开展的重要关注点，根据学生的个性化特点科学设置、灵活调整阅读教学行为。其次，提升培养学生阅读兴趣的重视度。兴趣是小学生阅读学习的动力，只有为学生呈现趣味性十足的教学内容，才能吸引学生的目光，激发学生的学习动力。因此，在教学内容组织和教学方法选取过程中，教师要将学生是否感兴趣作为关键性考量指标，确保学生在阅读教学中保持足够的兴趣。
        二、创设阅读情境
        教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”例如，在组织学生学习《大自然的声音》这篇课文时，为了使学生能够更好地感知文字所描述的内容，教师便可以借助多媒体教学技术，以音频、视频相结合的形式引导学生真切感知文中所描写的风翻动树叶的声音；小雨滴击打树叶、屋顶、窗户等发出的滴滴答答、叮叮咚咚的声音；以及叽叽喳喳的鸟叫、唧哩哩的虫鸣。情况允许的话，教师还可以在不影响教学节奏和教学目标的前提下，带领学生走出教室，去操场上闭上眼睛倾听，去寻找课文中出现过的声音，去寻找大自然和生活中的其他声音。借助多媒体情境和生活情境的引入与结合，使学生能够深刻感知课文内容，进一步理解文字意境，助力小学生阅读学习效果的事半功倍。

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        三、鼓励学生提问
        小学语文教师在阅读教学过程中，要尊重学生的主体地位，鼓励学生善于发现问题、提出问题，然后引导学生把解决问题作为阅读目标，为学生阅读学习指明方向，让学生在发现问题、提出问题及解决问题的过程中，进一步体会文章所表达的思想感情，感受语言的魅力，体味文字的情感。例如，在学习《观潮》一文时，教师通过介绍我国的钱塘江大潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，自古以来被称为“天下奇观”，引导学生自己提出为什么这里的大潮如此与众不同？潮来之前、潮来之时、潮来之后都是什么样等问题。然后让学生分别围绕这些问题进行大胆思考，小组展开激烈讨论，集众人之智，取百家之长，让学生在表达与解读、理解与探究中逐步提高阅读和分析文章的水平。运用“问题”引发学生思考，让学生在发现问题、解决问题的过程中理解文章的内涵和作者要表达的情感。
        四、指导阅读方法
        正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”在新时期的小学语文阅读教学过程中，教师要一改以往传统的教师主导式的课堂教学模式，在创新的同时，将正确且科学的阅读方法教授给学生，使学生能够自主进行阅读，并能够积极地探索和解决自己在阅读中遇到的问题，这样不仅能够有效调动学生的阅读热情，还能使学生在阅读过程中获得成就感的提升，获得阅读能力的发展。例如，在教学诗词的时候，教师可以先介绍诗词的创作背景及作者的生平经历，并提醒学生查看课后注释，以便对诗词进行充分的理解。教师还可以指导学生反复阅读诗词，找到诗词的中心思想并加以领会。再如，在学习叙事类文章时，教师应先引导学生通读文章，厘清事件发展的脉络，掌握作者在文中使用的叙事方法。在这之后，教师可以对每个段落进行剖析，并让学生说一说自己的看法，谈一谈对文章中心思想的理解。在教师的推动下，学生会更加喜欢阅读，积极参与到阅读中。
        五、实施读写结合教学模式
        在新时期的教学形势下，小学语文教师可以采取读写结合的教学方式，通过以读促写、以写带读来提高学生的阅读能力和写作水平，全力提升小学生的语文综合素养。例如，在教学《大青树下的小学》这篇课文的时候，为了加深学生对文本内容的理解与感悟，教师可以首先带领学生对文章进行有感情的朗读，并在此基础上，引导学生疏导文章的脉络、把握文章的结构，让学生通过阅读了解文章的写作手法，掌握更多的阅读技能和写作技巧。其次，鼓励学生根据自身的实际情况进行自主阅读，在掌握文章中生字词的同时，加深对文本内涵与结构的理解与把握，进一步提升学生的阅读水平。最后，教师还可以鼓励学生在阅读教学结束后，结合自身的经验和观点，用独属于自己的方式对自己的校园进行介绍，在写作的过程中，学生会不自觉将阅读课文时学到的表达方式、写作技巧等应用于其中，一方面能够进一步加深学生对阅读技巧的把握，并真正做到学以致用；另一方面也能够有效提高学生的写作水平，实现小学生阅读与写作的共同进步。
        结束语
        总之，要实现小学语文有效阅读教学目标，教师一定要在尊重学生主体地位的基础上，丰富授课形式和手段，为学生创造更多的阅读途径、更广阔的阅读空间，使读书成为学生的需要，让读书伴随学生的成长。
参考文献
[1]赵雨婷.新课改下小学语文有效阅读教学策略探究[J].读写算,2020(16):2.
[2]张树雄,刘少成.新课改背景下小学语文阅读教学方法[J].学周刊,2020(18):127-128.
[3]张彦萍.新课标理念下的小学语文阅读教学研究[J].中国校外教育,2020(14):38+40.