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谈生命教育理念下的小学数学课堂教学策略

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：安晓光

[导读]

安晓光吉林省通榆县向海蒙古族乡向海学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-096-01

        “生命教育”是与传统的“师本教育”相对应的新型教育理念，提倡“一切为了学生”的教育的价值观，从学生这一生命实体的基本意义出发，高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性。小学数学课堂教学是最贴近“生命教育”目的的科目之一。我结合理论思考和自己的实践经验，总结出生命教育理念与小学数学课堂教学相结合的三大策略。
        一、课堂内容设计要结合学生的实际情况
        课堂内容设计充分考虑学生的实际情况，课堂教育从学生这一实体出发，是生命教育理念的基本意义所在。如何结合学生的学习生活情况设计课堂内容，使教学内容最大限度激发学生的学习积极性，提升学生的学习效果，是教师授课中的重要问题。对小学数学老师而言，应当做到以下两点：
        １、对学生的知识掌握进度、学习效率提升幅度高度敏感，根据学生掌握知识情况调整教学进度和课堂节奏。
        ２、课堂内容贴近生活。例如角的认识一课，不少学生对角的认识只停留在课桌、练习册等小物品角度的感性认识上，对于比较抽象的角的度数和直角锐角等进一步的知识掌握起来比较困难。我让学生对学校和住房周围的建筑物进行观察，通过实地观察让学生廓清了对建筑物直角、锐角、和钝角等概念，并且还通过观察让学生对矩形、三角形的稳定性有了全新的认识。
        ３、根据学生的学习情况进行专题教学。教师应时刻把握学生的接受状况，对于复合性比较强的知识点在教材以外搜集相关的教学资料和测验资料，组织进行专题教学。
        二、课堂内容要有针对性，能锻炼学生的思维能力和应用能力
        高度尊重学生，开发学生的无限潜能，培养儿童在学习活动中的独立性，是生命教育的重要理念之一。这一教学理念运用于小学数学教育课堂中，主要体现在通过课堂环节的安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力，在具体的课堂实践中包括以下风个方面：
        １、坚持以学定教的原则。新课程要求教师在教学过程中除了让学生掌握知识外，还应当帮助学生在学习过程中掌握思维方式，领悟学习方法，最终掌握“学法”，具有自学、主动学习的能力。比如在《分类》一课中，教师首先让学生把书包、文具和衣服通通拿出来统一堆放，然后问学生这些东西能分成几类呢？不少学生感到很迷惑。教师引导学生先拿出第一件物品，作为一类，然后逐渐取出，学生认为和上一件一样的就归为一类，不一样的另归一类，并在黑板上做记录。活动结束后物品竟然高达２０类之多。

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教师再指导学生进一步归类，逐渐从２０多类归整成书包、文具、图书、衣服等物品，学生的抽象思维也在这个过程中得到了锻炼，充分体现出以学定教的教学理念。
        ２、坚持先学后教的原则。所谓先学后教，就是指教师先在课堂上确定学习目标，引导学生充分调动手脑进行学习探索和尝试。教师在这个过程中始终扮演观察者的角色，通过观察学生在自主探索过程中暴露出来的问题和凸显的学习兴趣点、兴奋点进行有效引导。以“除数是两位数的除法”一课为例，人教版实验教材课后练习较少，学生学习后普遍出现了对数字缺乏敏感热情的情况，我为此合理拆分了该课时中的知识点，并针对相关的知识点布置了合理数量的课后练习题，强化学生对该知识内容的亲切感。同时，在课堂上开展除法心算小竞赛，把学生分为三组，各组报出除数、被除数和结果，各组之间轮换角色，都有报除数、被除数和结果的机会，让学生在游戏的引导下加强练习密度，牢固掌握知识。
        3、课堂与课外相结合。如“乘法”一课，教师完成课堂教学后启发学生回家应用到生活中，并且第二天回学校和同学分享自己的经验。第二天回学校孩子们纷纷举手讲述了自己去超市购物、帮家里算水电费等经历，学生的生活阅历拓宽了，实际应用能力也加强了。
        4、解答“开放型”问题时组织协商合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组协商合作学习，让学生自己把自己的结论根据展示出来，每个同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
        三、课堂评价要体现出学生的主导性
        课堂评价是对学生学习效果的检验，也是学生最为关注的教学环节。在课堂评价中引入学生主导元素，有利于形成学生学习、检验、提高的良性循环状态。在具体的实践中，教师可以调整评价顺序，先安排同学互相评价，再安排学生自我评价，把教师评价作为一个总结放在最后进行。在学生做出课堂表现之后，教师可以引导学生：“大家觉得某某同学哪些地方做得最好，最值得大家学习？我们为他的优点给他热烈的掌声好吗？”“和某某同学相比，大家觉得自己哪方面还可以提高？应该怎么样改进呢？为了自己的进步，给自己一个掌声，好不好？”通过互相评价与自我评价结合，引导孩子发现同伴的优点，改进自己的缺点，让孩子在掌握知识的同时，人格也得到提升，在这种情况下教师再对学生进行课堂评价，才能真正体现学生的主导性。
        总而言之，只要课堂内容设计充分考虑学生的实际情况；课堂环节安排充分锻炼学生的思维能力和应用能力；课堂评价充分体现学生的主导性，就能在较大程度上激发学生学习积极性，达到生命教育理念与小学数学课堂教学相结合的目标。
参考文献
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［2］徐林彦.论生本教育的真善美.现代教育论丛.2008(07):65～68
［3］肖宽锋.如何实施生本教育.科技信息(科学•教研).2008(08):218
［4］温永进.“生本教育”理论一般意义的认识.现代教育论丛.2004(01):17～18