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浅谈初中历史课堂教学中的提问策略欧雪雪

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：欧雪雪

[导读] 随着素质教育改革的不断深入，很多研究者已经认识到了促进学生全面发展的重要性。历史作为一门重要的学科，在义务教育阶段具有独特的地位。问题式教学策略是新兴教学策略的一种，这种模式强调老师应该以问题作为课堂教学的切入点，提出问题，分析问题并且解决问题。用问题涵盖教学的所有方面，用问题来启发学生形成历史的思维和历史的学习能力。但是从目前的问题式教学策略在初中历史课堂的应用来看，很多老师在设计问题时，没有遵

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随着素质教育改革的不断深入，很多研究者已经认识到了促进学生全面发展的重要性。历史作为一门重要的学科，在义务教育阶段具有独特的地位。问题式教学策略是新兴教学策略的一种，这种模式强调老师应该以问题作为课堂教学的切入点，提出问题，分析问题并且解决问题。用问题涵盖教学的所有方面，用问题来启发学生形成历史的思维和历史的学习能力。但是从目前的问题式教学策略在初中历史课堂的应用来看，很多老师在设计问题时，没有遵循科学的教学规律，导致某些问题达不到应有的效果。文章将会对老师的提问策略进行针对性的研究，希望能够提高老师的提问效果。
关键词：历史：初中课堂：提问：策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-093-01

        问题代表了人们的探索欲望，如果没有问题的存在，那么就丧失了对知识进行探索的动力。从课堂的教学的角度来说，有效设计的问题和科学的课堂提问能够激发学生探索知识的欲望，可以增强学生进行自主学习的能力。很多老师没有认识到提问的重要性，没有针对性的提问策略。很多老师总是在课堂复习的时候对学生进行提问，而且提出的问题非常传统，不能够激发学生进行扩展性思考。所以设计有效的问题，以及科学的提问方式显得非常重要[1]。
        一、问题设计的原则
        1.以学生为中心的原则
        素质教育的基本理念决定了问题的设计，应该以学生为中心。课堂教学的主体是学生，因此问题的设计必须面向学生。设计的问题一方面能够满足学生学习基础知识的需要。另外一方面也能够满足学生拓展知识的需要。
        而且，老师应当鼓励学生自主设计一些问题。因为学生设计问题的背后是对课本知识的理解和掌握。自主式设计问题能够激发学生的探索欲望，帮助学生提升自己的学习能力。
        2.差异化原则。
        在教学中老师应该秉持着因材施教的原则。认识到每一个学生是不同的主体，存在着较大的差异性。因此，老师在设计问题时，应当以不同学生的发展状况为标准来设计差异化的问题。这些问题能够满足每一个学生成长的需要。总而言之，老师应该具体问题具体分析，设计问题不搞一刀切，尊重每一个学生的发展状况[2]。
        二、问题设计的策略
        1.老师引导和学生设计相结合
        从素质教育观念的角度来看，老师是学生学习的引导者和促进者，是学科建设的研究者。而学生是学习的主体。教育应该以学生为中心。因此在课堂教学中应该凸显学生的主体地位。在历史教学中，老师可以鼓励学生进行自主式学习。在学习过程中，应该让每一个学生设计几个自己想问的问题。在自主学习完成以后，学生可以带着自己的问题向老师提问，老师也可以对学生进行引导，帮助学生探求问题的答案。在这个过程中，老师可以帮助学生修正问题，完善问题，让问题包含的内容更加具有深度。

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        学生设计的问题可以凸显出学生的思考能力以及学生的个人情感，满足了学生差异化发展的要求。同时老师的参与也能够给予学生引导，让学生涉及的问题更加科学，更加完善。这种师生合作的问题设计模式体现了对学生的尊重，增强了学生学习的信心[3]。
        2.老师应该设计一些具有开放性，探索性的问题
        一般来说，基础性的提问都可以从课本知识中得到答案。因此老师应该设计一些具有开放性的问题。很多初中生都处在身心发展的转折期，他们渴望在问题的回答上体现出自己的个性。开放性的问题能够激发他们进行拓展性的思维，而且可以组织学生们进行讨论。在讨论中取长补短，共同进步。举例来说，在学习儒家文化的影响时，老师可以设计这样的问题：儒家文化的优缺点是什么？儒家文化对我们现在的社会有什么影响？这些问题并没有固定的答案，这样能够让学生在思考中获得知识，也激发了学生进行自主探索的欲望。
        3. 运用情景式教学模式进行提问
        历史的内容其实非常广泛，课本知识不能够完整地呈现历史的全貌。如果老师能够运用情景式教学模式，给同学们灌输更加完整的历史知识，模拟真实的历史环境，增强学生对历史的体验感。那么学生可能就会对历史有了更加深刻和全面的了解。比如在学习《抗日战争》这一课时，老师可以通过做媒体的方式，向学生呈现抗日战争的不同阶段。然后提出这样的问题：如果你是国民政府，你应该选择什么样的抗日策略？为什么说共产党是抗日战争的中流砥柱？
        老师可以组织学生们就这些问题的答案进行讨论。然后推举一位学生就讨论的结果向老师陈述。老师可以通过多媒体来播放一些历史学者的访谈，向学生们呈现一个更加真实的抗日战争。
        4.制定差异化的提问策略
        初中生处于身心发展的关键阶段，但是他们身心发展的特点是有着很大差异化的。每一个学生的思考能力不同，认知能力也不同。所以老师应该针对每一个学生的具体情况，来设计一些具体的问题。比如针对一些基础比较薄弱的学生，老师可以提问一些较为基础的问题。而对于一些认知能力比较强的学生，老师可以提问一些具有难度的问题。针对性的问题可以帮助每一个学生成长进步。
        同时，老师应该关注每一个学生的发展状况。根据每一个学生的变化来重新设置问题。总之，老师应该秉持着因材施教原则，制定差异化的提问策略。
        结束语
        历史课程是义务教育阶段的重要课程。如果能引导学生学好历史，就能帮助学生形成正确的历史观。提问是一种有效的教学手段，可以激发学生的思考欲望，培养学生的思考能力。老师在课堂上设计问题以及提问时，应该秉持着学生的主体性和差异化的原则，同时，也应该从四个方面设计提问：老师引导和学生设计问题相结合；设计具有开放性和探索性的问题；运用情景模式进行提问；指定差异化提问策略。
参考文献
[1]沈志伟,以学为中心视域下初中历史课堂的高效提问策略[J].教海探航，2017(22).55.
[2]王柱根. 论初中历史课堂上的有效提问策略[J]. 当代教育论坛(下半月刊),2009(06):103-104.
[3]刘美莲. 浅谈初中历史教学中的提问技巧[J]. 才智,2011(15):205.