分层教学法在初中物理教学中的实施策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

分层教学法在初中物理教学中的实施策略

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：胡国进

[导读] 长久以来，我们的物理课堂教学上，存在着一个普遍的问题，那就是专注于理论的灌输，教师在教学方法上没有创新性，导致学生对物理学习兴致寥寥。所以，在初中的很多班级中，同一个教师的教学，在学生身上表现出了较大的差异，这就是不能“因材施教”的结果。本文主要通过对分层教学法在初中物理教学中的实施策略，提出几点建议。

胡国进江苏省盱眙县第三中学 211700
摘要：长久以来，我们的物理课堂教学上，存在着一个普遍的问题，那就是专注于理论的灌输，教师在教学方法上没有创新性，导致学生对物理学习兴致寥寥。所以，在初中的很多班级中，同一个教师的教学，在学生身上表现出了较大的差异，这就是不能“因材施教”的结果。本文主要通过对分层教学法在初中物理教学中的实施策略，提出几点建议。
关键词：初中物理；分层教学法；实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-121-01

        物理在初中科目中是一门比较重要的学科，教师在教初中物理的时候，应该不断的反思自己，不断的提升自己的教学效果。通过分层教学法让更多的学生在课堂当中更加认真的听教师在讲什么。从而提升学生对物理的学习兴趣，让学生们爱上学习物理。
        一、初中物理教学中实施分层教学法的重要性
        受以往教育模式的影響，初中物理教师在授课时往往会采用统一的标准和教学目标对学生进行授课，这种方法主要是依据大多数普通学生的学习能力、理解能力形成的，相对来讲这种教学方式比较中肯，顾及了大多数学生。但是，众所周知，全班所有的学生都是初中物理课的受众，任何一位学生都不应该被忽视，不应该被舍弃。传统教学模式较为适合普通学生，对其帮助甚大，但是于学习能力较强和学习能力较差的学生来讲则并不适宜，前者会因学会教师所讲内容较快而浪费了剩下的课堂时间，后者会因无法理解教师所讲内容而不能达成学习目标，且难点越积越多，最后很难翻身。分层教学法则可以极好地改善传统教学模式造成的困境，教师针对学生不同的学习能力和层次设计适合每个学生群体的教学方法，对其进行分层教学，这样，学习能力较强的学生能学到更广泛的知识，学习能力较差的学生能稳扎稳打，牢牢巩固基础知识并攻克重难点知识。
        二、初中物理教学中分层教学法的实施策略
        （一）对学生展开分层
        分层教学法要先对学生展开分层，教师要充分对学生的物理学习情况进行考虑。一般来说，教师在学生入学时能够根据初中物理测试，掌握学生的物理学习情况，同时依靠学生在课堂当中的具体表现以及完成作业的情况来加深了解。教师在充分掌握学生的实际情况的基础上，按照学生物理学习的具体情况分成优秀学生、中等学生以及学困生三个不同层次。优秀学生层即物理学习成绩优异，具有非常强的自我学习能力、保持良好的学习态度；中等学生即物理学习成绩一般，自我学习能力一般，学习态度一般；学困生就是物理学习成绩差，自学能力弱、学习态度不端正。这种分层并非固定不变，教师要严格按照学生实际情况来进行科学的调整。
        （二）分层制定教学目标
        在充分掌握学生学习情况的基础上，教师将学生划分为不同的层次。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

同时，教师也应该及时调整现有的教学目标，并为不同层次的学生提供不同难度水平的学习资料以及学习考核方式，帮助学生通过学习达到相应的目标水平。例如，针对初三物理的电学课程，对于理解能力较弱的学生而言，仅仅需要在课堂上掌握最基本的物理概念尝试，了解并连接和串联接等名词的含义，并能够正确理解书本上的定理即可。而对于B层次的学生而言，要在掌握基础概念的水平上，解答出相应难度的课后练习题，并能够对较为复杂的电学问题有敏感的思路。而对于Ａ层次的学生而言，不仅应该满足于课堂内的课本教学，也应该积极参与到课后的物理提优课程中，通过不同题型的练习，增加对物理学科的认知能力，从而提升物理综合水平。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性地开展教学活动，从而提高课堂教学的效果。
        （三）布置分层作业任务
        物理教学的成果因人而异，各不相同。哪怕是同一个教师授课，不同学生的接受能力不同收获也不同。同样一节课结束，学习能力强的学生可能掌握了课堂内容的百分之九十五甚至全部，在课后甚至连扩展任务也能较好完成。而学习能力稍微欠缺的学困生，可能只掌握了教学内容的百分之四十甚至更少，如果对于学优生和学困生布置相同难度，相同数量的作业，就很有可能出现学优生觉得作业太简单，得不到训练，学困生完成作业难度大，容易丧失学习自信心。因此，教师在为班级同学布置作业时，也要充分考虑班级同学的不同层次，根据学生的不同能力作业的种类和数量也应该各不相同。对于优等生，对物理有浓厚兴趣的学生，教师可以为其布置一些具有难度的作业，让学生在完成作业时进一步深化物理思维。如果是中等生的话，教师布置作业时要以对基础知识的巩固为主，对于差等生呢，作业则要更偏重于基础练习，教师要确保每一个学生的作业都是学生踮起脚之后可以完成的难度。教师要确保每一个层次的学生在完成课后作业时，既没有因为题目过于简单而产生懈怠，也不会因自身能力不足感到气馁。让每一个学生在完成作业之后，都会对所学知识有更深层次的理解，提高物理教学质量。教师在进行班级授课的同时，也要维持良好的班级氛围，与学生形成良好的关系，在教学过程中充分培养学生的自主学习能力，教师要让学生打消对层次的抵触心理。层次只是短时间内学习情况的一个表现，在日常教学中，要弱化层次性，关心学生的心理状况，增强学生自信，养成良好的班级学习氛围。
        （四）分层进行考查测试和学习评价
        根据学生的层次设置不同层次的考试题可以提升学生的自信心，避免由于考试成绩不理想带来的学习惰性。教师可以在试卷中设置常规题，提高题和冲刺题，根据学生的层次选择不同层次的考试试题。同时，在学习评价过程中也要充分考虑到学生自身的学习能力特点，对学生的进步予以肯定并提出学习过程中存在的不足，逐级指导、循序渐进，促进所有学生共同进步。
        结语：
        综上所述，在现今的教学中使用传统的教学方式已经无法适应现今物理教学的发展，那么为更好提升学生的物理学习水平就需要教师在物理学习中不断的进行摸索，找出适应现在学生的物理学习方式，以适应现在学生的学习特点，满足学生发展的需求。由此可见，在新时代的发展中积极的转变物理教学方式，探索物理教学新的发展模式在现今的物理发展中是非常重要的。
参考文献：
[1]卢志亮.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].新课程,2021(02):130-131.
[2]王惠敏,邹越.问题探究式教学在初中物理教学中的应用[J].新课程,2021(02):154-155.