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初中英语合作学习中存在的问题及对策郑丽花

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：郑丽花

[导读] 在初中英语课堂中实施合作学习，是一种行之有效的教学方法，对教师教学效果有着重要的促进作用。一起合作的学习方法，可以激发学生学习的主动性，增强学生之间的交流与互动，提高学生英语口语水平和英语运用能力。

郑丽花湖南省耒阳实验中学 421800
摘要：在初中英语课堂中实施合作学习，是一种行之有效的教学方法，对教师教学效果有着重要的促进作用。一起合作的学习方法，可以激发学生学习的主动性，增强学生之间的交流与互动，提高学生英语口语水平和英语运用能力。
关键词：初中；英语；合作学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-120-01

        引言：
        有关语言教育学者和专家指出，与教师教学内容、教学方法相比，学生之间的人际关系对英语学习效果作用更为突出。通俗来说，就是学生在学习过程中必须与学生、教师进行交流，增强师生和生生之间和谐关系的建立，使教师与学生、学生与学生之间相互帮助、取长补短，共同进步。
        一、初中英语合作学习中的问题
        （一）学习内容选择不合理
        教室的教学内容是开展合作学习的重要前提，科学合理的内容，才能确保合作学习效果的提升。但是针对目前初中英语合作学习现状进行深入分析，可以发现，学习内容选择不合理的现象非常普遍，因此严重阻碍了合作学习的效果。例如，在初中某节课的教学中，教学目标是学生可以熟练掌握祈使句和情态动词的用法，但是在组织学生进行合作学习的过程中，教师给出的习题只是简单的涉及到情态动词，更多的是Will、Would有关的题目。
        （二）分组不合理
        有效的英语合作学习，要求教师要对学生英语学习程度有深刻的了解，并且在分组时，要确保既有学习能力好的学生，也有学生能力较差的学生。但是在实际的教学中，很少有教师会关注到这一点，在分组往往会出现两极分化的现象，成绩较差的学生很难主动参与讨论，通常进行讨论的都是成绩较好的学生，所以会出现两极分化的现象，成绩好的学生各种能力就得到发展，而成绩差的学生在小组讨论中就越差，那么英语合作学习存在就没有任何意义。
        （三）教师指导不力
        教师作为用于合作学习的引导者和协调者，要时时刻刻关注每个小组的讨论情况，应对小组进行及时的指导。但是在实际的合作学习中，却存在着教师指导不力的现象。虽然学生是合作学习的主体，但是由于学生是刚开始学习本节课的内容，对于教学中的重难点还没有深刻的了解和熟练的掌握，需要教室进行指点和引导，但是有的教师却认为自己指导和参与，会对学生的合作学习产生影响，往往会选择在一边观望，没有对学生进行及时的指导。

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        二、英语合作学习问题解决对策
        （一）合理选择学习内容
        对于上文中合作实习内容选择不当的问题，教师要根据教学目标和要求，选择合理的内容，不仅要使学生通过合作交流，可以了解本节课的英语知识，同时也不能超出学生的实际能力。教师选择的内容应该具有趣味性和讨论性，激发学生合作学习的热情，是学生通过合作学习可以获得英语水平的提升，提高教师的教学效果。此外，教师还要给予学生充分的合作讨论的时间，在确保本节课英语教学目标完成的同时，优化课堂纪律，提高学生合作学习的效率。
        （二）合理分组
        要想确保英语合作学习效果得到实质性的提升，首先就需要教师树立新的教学理念，根据学生的情况进行科学分组，确保合理搭配每一个小组中的成员，使班级中的学生都可以在小组中做到优势互补，共同进步。例如教师在教授仁爱版英语七年级上册《Making friends》这一部分内容时，组织学生进行合作学习，使学生由以往的被动学习、机械记忆转变为主动的思考和探究，自主阅读。另外，教师要对小组长进行训练，指导小组长可以对成员进行分工，如可以让英语口语水平较高的学生带领其他成员进行口语的训练。通过明确小组中成员的任务，学生能够正确认识到小组合作的重要性，了解到小组合作是一种集体行为。同时为了促进学生的全面发展，教师要对小组中成员的任务进行交换。
        （三）树立正确的教学理念
        虽然教师在合作学习中不是主导地位，但是这并不意味着教师的教学任务减轻了，教师要树立正确的教学理念，积极引导学生，组织课堂纪律，并及时发现学生在进行合作学习时出现的问题，进行实时的指导和纠正，确保合作学习效果可以达到预想中的标准。例如在学习仁爱版英语七年级下册中《The seasons and the weather》这一部分的内容时，本节课的教学目标是学生可以掌握重点的词汇，了解到从季节的天气情况。因此在组织合作学习之前，教师可以提出关键性的问题，为学生的合作学习指明思路。对于学生在合作学习中难以解决的问题，如语法和语句的新用法等知识可以单独拿出来讲解，促进英语合作学习效果的提升。
        （四）建立科学的评价体系
        无论是哪一门学科的教学，教学评价都是非常重要的。因此，教师针对学生合作学习的情况而实际表现进行合理的评价，可以提高学生英语学习的信心和动力，体会到成功所带来的感觉，学习的价值。例如，教师可以设置“最佳小组”、“最佳小组成员”等奖项，来鼓励小组合作中的合作意识和成员的责任感，促进小组合作学习。因此，教师要构建科学到评价体系，就多元性的评价方式对学生的表现进行评价，提高教学评价的有效性。
        三、结束语
        综上所述，通过小组合作学习模式的实施，可以帮助学生树立积极的自主学习意识，使学生真正成为初中英语课堂的主人，真正爱上英语学习，能够为自己将来负责。同时在合作学习中，学生能够掌握正确和小组成员的相处方式，能够尊重同学，培养合作和协同学习的能力，发挥学生之间相互帮助、取长补短的教育作用，开拓学生的英语思维。
参考文献：
[1]王常萍.初中英语课堂教学中小组合作学习的问题与对策[J].新课程学习(上),2012(08):54-55.
[2]祁兵.初中英语合作学习中的问题与对策分析[J].中学生英语(初中版),2011(26):45+47.
[3]潘迎春.初中英语合作学习中的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2006(01):59-62.