核心素养视角下的初中英语阅读教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养视角下的初中英语阅读教学研究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：王艳

[导读] 英语阅读是语言输入的重要途径，是学生获得知识、认识事物的重要手段，是培育学生英语核心素养的重要方式。教师应以课程标准为参照，把握核心素养的内涵，积极探索培养学生核心素养的途径。

王艳湖北省恩施市舞阳中学湖北省恩施市 445000
摘要：英语阅读是语言输入的重要途径，是学生获得知识、认识事物的重要手段，是培育学生英语核心素养的重要方式。教师应以课程标准为参照，把握核心素养的内涵，积极探索培养学生核心素养的途径。
关键词：核心素养；初中英语；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-109-01

        初中英语核心素养主要包括学生的词汇积累量、学习能力、语言应用能力和英语思维品质、文化意识等多方面，初中英语教师在教学过程中应该围绕以下几个方面展开深入的探讨，以加强对学生多项能力的培养，进而推动教学质量的提升。
        一、依托活动，提高学习能力
        对于故事、菜单、说明、报纸，需要默读、略读，对于诗歌、散文、教材，需要朗读。在做阅读理解题时，则需要进行快速阅读，教师应当引导学生掌握快速阅读的技巧：尽量不发声，通过扫视来提升阅读速度，跳过不认识的单词并通过上下文语境来猜测其含义，尽量不要中断阅读。教师通过开展不同类型的阅读活动，可以帮助学生学到多种阅读方法，在学习中根据实际情况选择阅读方法，可以有效应对不同类型的阅读素材，提高学习能力。另外，教师可以组织合作探究活动，引导学生通过协作、交流来建构知识。
        二、引入“先学后教”教学模式
        教师在教学过程中可以运用“先学后教”的模式，发挥学生的主体性，推动学生学习走向高效。其一，教师在教学之前可以为学生呈现课前小任务，引领学生进行自主预习，以激发学生学习的意识。其二，教师在课堂教学时，可以基于教学内容呈现有梯度的问题，进而激发学生自主探索的意识。教师要保证这些问题的设置能够引导学生进行思考，这样才能够通过教学达到开拓学生思维、深化学生学习能力的目的，如此教学才能使学生在学习过程中获得较好的学习体验，也能改善学生学习效率不高的现状。
        三、问题引导，增强文化意识
        在课程导入环节，教师可以引入中西方的文化背景知识，对比中西方的文化差异，通过对比来增强学生的文化意识。教师在问题引导时，应当做到一环扣一环，层层递进，利用引入（lead in）——快读找出主题（fast reading）——细读找出主要观点或细节（careful reading）——通读进行复述（retell）的方式，通过连线、选择、填空、判断正误等来抓住学生的注意力，学生学会了这些阅读策略，以后做题时就有了方向和方法。
        四、丰富素材，深化思维品质
        由于教材内容的多样性和丰富性，教师需要利用好教材上的阅读材料。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，笔者采用了以下教学方法来培养学生的逻辑思维能力：（1）在阅读前，利用标题插图引导学生预测文章内容，让学生自主揣测文章内容，阐述对标题、插图的理解，并寻找线索以验证自己的猜测；（2）在阅读中设置问题，增强阅读的逻辑性，主动要求学生回答“who、when、where、why”等关键问题，通过这类关键问题抓住故事发生、发展的主线，了解故事情节出现了什么样的转折，自己又能从故事中得到什么样的启发；（3）在阅读教学结束后，笔者引导学生建立思维导图，教师给出思维导图中的一部分关键字词，同时空出一部分，由学生补全空缺部分，利用思维导图概括文章主要内容，抓住文章核心线索，构建知识框架和体系，最终不断强化学生的逻辑思维能力。
        另外，教师应当灵活运用课外阅读素材，如网络上的阅读素材等，如在traditional festival相关素材的教学中，教师可以要求学生分小组收集传统节日的名称、庆祝方式、节日背景知识等，然后教师利用网络素材来创设文化氛围，拓宽学生的国际视野，使学生感受原汁原味的异国风情，在潜移默化中增强学生的文化意识和思维品质。最后，教师也可以寻找一些与课文内容相近的课外阅读题材，或安排学生自主寻找课外阅读材料，对课文进行丰富和补充，拓展学生知识的边界，促进学生思维的横向发展。
        五、运用多媒体创设情境教学
        语言文字太过抽象，对此，初中英语教师在教学过程中为了消除学生学习外语的恐惧心理，可将情境引入课堂中，以实现课堂教学的具象化。首先体现为初中核心素养包括文化意识，而文化意识对于初中生而言太过抽象，对此，教师必须结合教学目标，将文化意识融入情境中，以促进学生形成文化意识，并形成自己的情感认知，保证学生有良好的学习体验。除此之外，初中英语教材中有许多难以理解的阅读内容，这时教师也可以运用多媒体创设教学情境，并且深入挖掘教材中存在的思想内容，通过多媒体直观、全面地展现，让学生在阅读过程中产生共情，进而让学生获得情感体验，增强学生对阅读内容的深刻认知，如此能够提高学生的英语学科素养，促进学生全面发展。
        六、创设小组合作探究模式
        小组合作探究模式是目前语言学习的高效模式，此种模式能够引发学生在交流探讨中对所学知识进行综合运用，如此初中英语教师在教学过程中可以有效地引入此种探究模式，在课堂上营造和谐的氛围，引领学生基于所学内容展开小组合作探究。首先，教师可以呈现探究任务，探究任务的设置要有利于激发学生之间展开讨论，因此，教师要做好引导工作，保证小组成员都能够参与到探索中。具体体现为在引领学生分小组的时候，教师要有效依托优势互补、个性化教学原则，实现小组成员的完美组合；同时，在学生探索过程中，教师要逐一唤醒小组每位成员的积极性，让其在探索过程中表达自己的想法，解决自己学习中存在的困惑。除此之外，小组学生在完成探索任务时，会遇到各种难题，这时教师要扮演引导者角色，引导学生积极思考，这样才能够提升学生学习能力。
        结语
        在初中英语阅读教学中培养学生的核心素养是一个循序渐进的过程，教师应当发挥引导作用，积极引入新课程理念，优化教学设计，创造性地使用教材，把英语学科核心素养的各个要素渗透阅读教学中，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1] 芮学国.基于思维品质培养的初中英语阅读文本解读策略[J].中小学英语教学与研究,2020(05).
[2] 刘春燕.初中英语深度阅读教学中发展学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学,2020(21).