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学科核心素养下小学语文教学内容选择探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：宋清明

[导读] 小学语文核心素养培育的首要任务是理解小学语文核心素养的内在涵义。语文的核心素养，综合概括之无外乎四大板块，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个独立方面。在语言建构方面，要求学生掌握基础的生字含义和语法句式，并得以熟练运用于现实交际中；对于思维的发散，则需要学生具备基本的文学思维，学会以语文的独特学科视角来看待事物；审美与鉴赏是指学生应当具备读写结合能力，在阅读与写作

宋清明湖北省恩施市六角亭街道办事处四维街小学湖北恩施 445000
摘要：小学语文核心素养培育的首要任务是理解小学语文核心素养的内在涵义。语文的核心素养，综合概括之无外乎四大板块，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个独立方面。在语言建构方面，要求学生掌握基础的生字含义和语法句式，并得以熟练运用于现实交际中；对于思维的发散，则需要学生具备基本的文学思维，学会以语文的独特学科视角来看待事物；审美与鉴赏是指学生应当具备读写结合能力，在阅读与写作的不断转换练习中提升语文综合水平；文化传承与理解则是指学生通过语文综合阶段的学习，达到继承并弘扬优秀传统文化的最终目的。
关键词：核心素养；小学语文；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-108-01

        一、渗透文化内容，砥砺学生品格
        文化，根植于学生的心间，不仅能够使学生纯净的内心多一些善意，还能够使学生在性格养成的关键时期接受精神的洗礼，发挥文化的浸润作用。在小学语文课程教学中，教师应积极打开学生的心扉，用文化思想浇灌课堂，使学生能够倾听文化之音。实际语文课堂教学中，文化渗透的形式有很多，可以在文本思想中迁移文化内涵，也可以在每节课的开始渗透文化思想，更可以以实践活动的形式使学生深悟文化内涵，无论是何种形式，文化渗透都该在语文课堂中得到更好地践行，这不仅是践行语文学科核心素养，更是学生主体能力发展的有效途径。
        二、挖掘文本主题，塑造学生品质
        挖掘文本中的思想主题，这既是对文本思想的探寻，也是唤醒学生精神品质的塑造。在核心素养被关注的今天，教师要积极为学生打开一扇心灵之窗，用有效的教学策略为学生的发展助力，在挖掘文本思想主题的同时，还要关注学生的接受程度，更要从文本的基本内容出发，延伸拓展开来，借助文本本身的思想意蕴激励学生，促进学生的心灵成长。在实际阅读教学中，教师可以从多种途径打开学生的探索之门，比如合作探究交流、主题思想延伸探究等多种有效策略唤醒学生对于未知世界的渴望，砥砺学生的品格。
        挖掘文本的思想主题，这不仅能够使学生的思想品质得到更好的发展，还能够激励学生在实际的生活中充满探索世界的勇气和热情，让学生学会为人处事，懂得如何在生活中与他人相处，学会基本的生活技能。
        三、拓展思维训练，发散学生思维
        拓展思维训练，使学生的思维能够得到无尽的发散，这不仅对于学生思维能力的发展大有裨益，还对于学生思维习惯养成具有积极的意义。小学生正是思维形成的关键时期，在这个时期，教师要为学生提供有效的教学策略，设计有效的思维拓展训练题目。只有将思维发展与语言训练有机结合起来，才能让学生在不断地训练中获得学习的经验，积累宝贵的学习经验，用学生可以接受的形式发散学生的思维。

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教师将这样的训练坚持下去，可以使学生养成思维习惯，在设计训练题目的时候，教师要立足本节课的教学内容，由点及面的拓展延伸，从而使学生养成良好的逻辑思维能力，提升语文素养。
        拓展思维训练，不仅使学生在做题的时候养成良好的思维习惯，还能够促使学生在思维养成的过程中不断升华积极的阅读体验，为每个阶层的学生打造良好的思维环境，让训练题目在层次性、深刻性和延伸性的特征中为学生的品质发展助力。
        四、加强师生交流，推进家校沟通
        列夫•托尔斯泰曾经说过：“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。”同样的，在教师的工作实践中，有时候适当放缓知识输入的速率，给予机会并耐心聆听学生对同样问题的独特看法、对疑难问题的不解之处，相比于永动机式的一味输入，往往会获得更好的效果。广开言路才是教师教学中的当取之道，闭目塞听犹如掩耳盗铃，只会使教学效果在温水煮青蛙的安逸中逐步退化。因此，在教学实践中，教师应当做好称职的“桥梁”，既要倾听学生的声音，又要为促进家校沟通、深入了解学生的课后学习状态添砖加瓦。
        五、重视读写沟通，促进读写结合
        读写本一体，阅读的积累促进写作的精进，写作的熟稔又将反作用于阅读的体悟，二者终是相辅相成的共赢关系。因此在教学中，教师不应当兀自偏袒某一方面，使二者有所偏废；也不可片面地讲究先后，在某一阶段额外重视某一方面。笔者认为正确的做法是，小学语文阶段的阅读与写作，应当“两手抓，两手都要硬”，在阅读练习时趁热打铁，以续写故事、随堂练笔等形式鼓励学生进行限时的写作练习，既能巩固学生的阅读练习效果，又可磨练写作技巧，使写作流畅自然。
        六、重因材施教，采取差异化教学
        “因材施教”的教育理念最早出自古代的大教育家孔子。“因材施教”就是指教师应当尊重学生的个体差异，以学生为本位，根据学生不同的认知水平与学习能力灵活变通，采用相适应的教学方式，以达到促进学生全面发展的效果。例如，教师在教学工作中可以通过统计分析学生的日常课堂表现、作业完成情况、课外积累情况、家长反映情况以及课程兴趣表现等方面给出最为全面的综合评价，然后根据不同类学生的自身情况，制定出个性化的教学与发展计划。
        七、结语
        综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要积极为学生创设良好的思维发展氛围，培养学生乐观积极的品格，让学生在语言表达的过程中逻辑清晰，语文素养得到更好的形成，让语言学习与文化素养紧密融合，让学生精神品质发展与语文素养共生。教师根据教学需要，在阅读教学中有效选择教学内容，提升学生的素养，使每个学生都能够在语文课堂中实现对于自我的突破，得到语文课程学习的满足感，让思想和品质都可以得到更大的发展。
参考文献
[1]王琳.指向核心素养的小学语文阅读教学内容选择的策略[J].天津教育,2019(34).
[2]汤晓龙,孙桢铠.生本视野中的取舍之道——小学语文课堂中教学内容选择的策略与意义[J].小学教学研究,2019(15).
[3]徐建苹.小学语文教学中学科核心素养的培养策略[J].小学生(中旬刊),2020(09).