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“生本理念”下小学高年级数学课堂追问有效性探究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：练惠玲

[导读] 生本理念，强调的是学生的主体地位，以学生为本，让学生在课堂学习中切实感受到获取知识的感受和体验，对于提高学生学习兴趣有着极大的促进作用。在生本理念下，老师要完全从学生的实际出发，以学生角度去分析知识的讲解过程，使之符合学生的认识规律。就小学数学而言，生本理念下，开展教育教学工作，最有效的方法和措施，是按照课堂追问的方式，循序渐进，引导学生走进数学的学习乐园，从“要我学”变为“我要学”，以此提高小学

练惠玲建瓯市东游镇中心小学 353123
摘要：生本理念，强调的是学生的主体地位，以学生为本，让学生在课堂学习中切实感受到获取知识的感受和体验，对于提高学生学习兴趣有着极大的促进作用。在生本理念下，老师要完全从学生的实际出发，以学生角度去分析知识的讲解过程，使之符合学生的认识规律。就小学数学而言，生本理念下，开展教育教学工作，最有效的方法和措施，是按照课堂追问的方式，循序渐进，引导学生走进数学的学习乐园，从“要我学”变为“我要学”，以此提高小学数学课堂效果。
关键词：生本理念小学高年级数学课堂追问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-139-01

        引言：从教育教学的方式来说，生本理念教育是理念也是模式，主要体现的还是以学生为主体，是素质教育的基本要素。在这一教学模式下，老师作为主导，引导着整个教育教学的过程；学生作为主体，支撑并参与整个教育教学过程。两者相互促进，互为补助。从笔者的经验来看，小学数学开展生本理念下的素质教育课堂模式，小学数学老师的引导方式以“提问”为最佳，问题之间相互关联，一环扣一环，引导整个教育教学过程逐渐走向深入，使之成为一个真正高效、真正发挥学生主体作用的素质教育课堂。当然，这些问题需要小学数学老师认真设计，以学生基本情况为蓝本，以教育教学目标为目的，从课程导入到知识讲解，全部在学生的表现中引出，使得整个课堂流畅自然。
        一、认真设置小学高年级数学导入问题，激发学生学习兴趣
        “师傅领进门，修行在个人。”从技能目标来看，作为师傅的老师，最主要的任务是带领学生走进学习、走进知识的大门，让学生在“门里面”观看并感受到无穷无尽的知识源泉，使之发生自我探究、深入学习。对于一节数学课来说，所谓“领进门”就是做好“课堂导入”，让学生积极的走进本节课的知识概况，去自我要求学习探索。比如，北师大版三年级上册数学教材中的《混合运算》一节的教学，首先学习的是关于乘法和加法的混合运算，在此就要通过实际的问题，引导学生积极的走进混合运算的学习之中。比如，对于刚刚深入三年级的学生来说，结合季节特点，他们最感兴趣的是“冰糕”的买卖，有些学生喜欢冰块、有些学生习惯冰激凌、有些则喜欢雪糕，此时老师设计的问题就完全可以根据学生实际情况，将教材中的内容进行有效替换，并通过讲故事的方式，引导学生走进《混合运算》学习的“大门”。在实际教学中，笔者进行了如此设计，“同学们，这个暑假你们一定吃了不少降温的、凉爽的东西，都有什么？”一个问题引起学生极大的讨论和回答热情。然后问题紧随而上，“我们家跟大部分同学一样，吃了很多很多的冰糕，有一次我去给孩子批冰糕，要了冰块10块，每块0.5元；雪糕5块，每块1元；冰激凌8个，每个2.5元；碎冰冰2支，每支2元。你们能算一下我一共花了多少钱吗？”这一问题就是本节课的新知内容，学生并不是完全都会，但由于学生又都亲身经历过实际的情况，他们自我感觉是没有问题的，开始投入到积极的列算式的计算之中。至此，整堂课的导入基本完成。

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        二、随机应变提出小学高年级数学新知问题，引导学生深入思考学习
        生本理念下，小学数学课堂追问方式的教学，是浑然天成的，如同一盘象棋一般，开局、中局和残局之间没有具体的严格的分节点，就是在导入的话题中的逐渐延伸。在课堂追问中，一般老师已经在备课中预设了学生的基本反映，可能出现的几种情况，老师完全可以根据预设的情况，结合学生出现的真实反映，去进行有效的追问。比如前文提到的事例，学生的反应时最正常的“先计算出每一个类别的金额，然后将所有的数据加起来”，此时的追问就是说一下其中的道理、逻辑关系等，没有任何问题。但是小学数学老师要注重的是及时关注学生出现的“非预设”情况，这样的情况更多的会出现在对于新知的探究中，是一节课学习的重要技能目标，稍不注意就会出现“反向、负面”等影响。同样前文提到的这个实例，当老师继续追问“是否可以列出一个算式去计算时？”在备课中由于已经学习了“加减混合运算”，因此预设学生都会说“可以”，其中的不同之处应该是在“加括号”和“不加括号”中讨论，但实际教学中出现了“不能将他们混合在一起”的答案，甚至还不是单纯的一个两个，占到了全班学生的四分之一多。此时老师要及时的变换预设追问的问题，转而改为学生普遍关心的新知问题，去探究学生“为什么”如此认为。比如，实际中笔者进行了这样的追问，“你是怎么考虑的啊，为什么不能？”学生回答并不准确，但意思基本是“加减是一个级别，是一个一个的加或减，但乘除是台阶性的，不是一个级别。”由此可以看到，学生是进行了认真的思考的，且思考的是非常深入且正确的，对此笔者立即进行下一个追问，“既然如此，那么如果放在同一个算式中按照不同的级别计算是否可以？”这一追问引发了学生的进一步思考，同时就前面的“加括号”和“不加括号”的问题同时进行了阐述和讲解。
        三、课后强化问题延伸，促进学生学习入脑入心
        课堂追问仅是一个教学模式，并不局限于单纯的课堂，而应将这一思想贯穿到整个的学习过程，包括课后的作业、总结、反思等各个细节。比如前文提到的《混合运算》，在讲解完基本的加法和乘法的混合运算后，老师一般留一些让学生直接应用的题目，加强学生的锻炼，使学生在反复的练习中得到深化。实则在这一过程中，如果加入了加法、减法、乘法的三则混合运算，自然对前面的问题进行了延伸，使学生在课后的作业练习中根据前面学到过的加减混合运算、加法乘法混合运算去探索有“加法、减法和乘法”共同存在的三则混合运算，不仅能够让学生将前面学到的知识进一步的深入入心，同时让她们感受到学习知识的获得感，推动了整个知识的入脑入心过程。
        结束语：生本课堂是素质教育的基本理念，是今后很长一段时间不会改变的最基本的教育教学观念。就小学数学而言，贯穿生本理念课堂，必须通过提问、追问等方式，加强教师的引导作用，调动学生的学习积极性。本文笔者谨结合自身观点，以《混合运算》为例，就此作了简要介绍，当然不够系统、完善，不足之处，期望广大教师共同补充。
        本文是建瓯市2019年度教育科研课题课题题目“小学高年级数学课堂追问技巧的研究”（课题立项批准号： B19089）阶段性成果
参考文献：
[1]孙秀芹. 生本理念下小学数学课堂提问有效性的研究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）, 2018(008).
[2]廖国基. 生本教育理念下小学数学课堂有效性提问策略的研究[J]. 读写算:教研版, 2019(019):213.
[3]余淑英.巧用教学提问，构建数学高效课堂[J].课程教育研究，2019（41）.
[4]孔现玲.我的教学方法“四字经”：教学阶段性反思与心得[J].教育现代化，2018（18）.