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基于思维导图的高中英语深层阅读能力培养

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：窦志慧

[导读] 英语学科核心素养的提出要求我们优化教学方式，利用思维导图进行阅读教学是有效培养学生学科核心素养的方法之一。学生在自主探究和构建思维导图的过程中提高了文本解读能力、思维能力和语言表达能力，使语言、文化、思维融为一体。阅读理解题型正如其名，需要学生先对文章进行阅读，通过自己的思路分析文章脉络。这一解题过程需要正确的方法引导，如果方法正确，可以熟练进行基础单词和语法的使用、掌握不同语言使用习惯的区别,不

窦志慧辽宁省锦州市第一高级中学
摘要：英语学科核心素养的提出要求我们优化教学方式，利用思维导图进行阅读教学是有效培养学生学科核心素养的方法之一。学生在自主探究和构建思维导图的过程中提高了文本解读能力、思维能力和语言表达能力，使语言、文化、思维融为一体。阅读理解题型正如其名，需要学生先对文章进行阅读，通过自己的思路分析文章脉络。这一解题过程需要正确的方法引导，如果方法正确，可以熟练进行基础单词和语法的使用、掌握不同语言使用习惯的区别,不仅促进语言学习，还对逻辑体系进行构建，更好的辅助各科的学习，形成良性循环。
关键词：高中英语；思维导图；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-135-01

        思维导图是现代高中英语教学的重要方法和工具，能够充分激发学生学习兴趣，开发学生智力和潜能，增强学生记忆力。与传统教学方法相比，它采用将学生抽象思维具体化的教学方式，能充分利用学生视觉、感官开展教学活动，具有无可比拟的优势。
        一、思维导图的定义和作用
        （一）基本定义
        所谓思维导图，其是可以协助学生缕清学习思路，直观呈现知识结构的一种手段，常常依靠文字、图框、表格结构来表达学生观点。一般情况下，思维导图会把内容的中心思想置于核心位置上，然后基于此向四周延伸大纲的分支内容，生成一个一目了然的对知识内容高度总结的树状图。描绘思维导图的过程实际上就是检测学生理解水平的过程，同时也是开发其逻辑思维能力的一个过程。
        （二）重要作用
        把思维导图合理运用在高中英语阅读教学中，能促进学生养成正确的阅读习惯。一方面，能激发学生阅读积极性。高中英语阅读量较大，很多学生会因此丧失学习热情。应用思维导图后，能帮助其提高阅读灵活性，进一步了解文章内容，改变只有认识单词才能完成阅读的观点。另一方面，能有效开发学生的逻辑思维能力。绘制思维导图对逻辑有着较高要求，否则将无法获得理想学习效果。这便需要学生在清楚文章梗概后充分表达出自己的思维，这是检测与提升学生理解力的一种有效方法。因为很多学生自认为自己明白了，但真正表达时却含糊不清，这是理解不透彻导致的。思维导图能渐渐帮助学生形成清晰的思路，督促其反思自身不足[1]。
        二、基于思维导图强化学生阅读思考能力
        思维导图作为一种能将思维可视化的重要学习工具，如果教师运用得当，就能在最大程度上充分调动学生的阅读思考积极性。部分教师在选择应用思维导图进行高中英语阅读教学时，往往会直接为学生提供完整的思维导图，在此种情况下的思维导图只能帮助学生对全文脉络有更加清楚的认识，但却并没有充分发挥学生的主观能动性。而实际上，教师在相关的英语阅读教学中更为重要的作用是作为引导者，阅读与思考的主体对象依旧是学生，因此在阅读思维导图的制作过程中，教师可以为学生提供导图制作的大方向，但文章的细节阅读和对应的导图细化仍需要学生通过个人思考来完成。这样的导图制作就需要学生摆脱以往的零散阅读方式，站在全文角度对文章结构、内容等进行全面剖析。

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　　例如，教师在进行外研版“Body Language and Nonverbal Communication”，该单元的阅读文章主要讲述的是世界肢体语言与文化交流的差异性，其中提到多种学生日常生活中会使用的肢体语言在世界交流范围中的不同作用。教师可以先安排学生以讨论小组的形式进行，接下来的课堂阅读学习，而后教师再将文章中的重点单词和语法进行讲解，紧接着就可组织学生来自主进行以设计思维导图为主的文章阅读学习。教師可以适当地指导学生在制作思维导图核心时围绕“Body language”和“Communication”这两大关键词展开对应的思考与设计。在小组讨论的过程中，很多学生都会在不断完善思维导图的环节中，认识到肢体语言在不同的文化背景下所能表现的交流作用是不同的，此时学生就会在思维导图中将肢体语言与文化交流的关系一一对应。不仅如此，教师也可适当地参与到学生的小组讨论中，为学生提供更多的同一肢体语言在不同国家地区的应用，以此为学生拓宽文化眼界。
        对此教师在开展高中英语阅读教学时，应重视对学生进行深度思考能力的培养，将思维导图作为学生表达个人思考结果的主要形式，最终实现提高高中英语阅读教学有效性这一教学目标。
        三、基于思维导图拓展学生课外阅读量
        在高中英语阅读教学中，部分教师所采取的阅读教学范围都局限在试卷、习题和教材中，并没有进行阅读拓展教学的意识，导致学生的文化接收能力被限制在一个狭小范围内。同时高中英语教材中的阅读内容虽然能够帮助学生较好地完成应试教育的阅读学习要求，但在近年来我国课程改革进程的不断推进下，课外阅读成为提高学生词汇量、增强学生文化包容意识的重要渠道，单一的教材阅读已经逐渐无法满足学生当前的阅读需求。
        例如，教师可以请学生在课后任意选择在自己英语阅读基础范围内的杂志、文学作品进行阅读，同时学生要将自己所预先准备好的书单汇总给教师，以此方便教师能更加详细地了解学生课外阅读情况。在指导学生进行课外阅读时，教师要重点强调应用思维导图进行阅读思考的必要性，同时说明导图内容不受限制，学生可以将自己的读后感制作成简单的思维导图，也可以是将自己在对应的阅读过程中所遇到的重点句型和陌生单词作为知识导图，导图图文形式根据学生的个人意愿进行自由发挥，重点是要让学生能全身心地投入完整的英语课后阅读环节中。同时为能保证学生课外阅读的有效性，教师也要提前阅读学生所提交的书单，并定期抽查学生的阅读导图制作情况，同时还要针对导图内容与学生进行阅读交流，以此让学生在阅读导图的制作过程中更加凝练自身的阅读思维应用，从而在课后阅读中体验到英语学习的乐趣所在。
        四、结语
        综上所述，高中英语教师在进行英语阅读教学时，要尽可能地引导学生在应用思维导图的基础上充分发挥自身的阅读能力，利用思维导图帮助学生进行词汇、语法等知识点的理解记忆，促使学生在日积月累中逐渐找到适合个人思维的阅读思考方向，以此提高学生的学习自主性。除此之外，教师也要针对思维导图的形式、内容等特点来设计更为高效的高中英语阅读教学内容，让学生在接触思维导图应用的过程中开始真正思考英语阅读对自身英语综合应用能力的意义所在，尽量激发学生的阅读思考兴趣，最终彻底落实对学生英语核心素养的培养与发展。
参考文献：
[1]贾玉娟，思维导图在高中英语教学中的应用探讨［J].中学生英语．2016(14)
[2]付延珍．思维导图在高中英语阅读教学中的应用［D].淮北师范大学，2017.
[3]尤妙莹．思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究［D].闽南师范大学，2017.