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情感教育在小学语文教学中的重要性

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：彭欢

[导读] 小学教育作为一项奠基工程，其以课程学习为主线，肩负着培养学生掌握基础知识、发展批判思维、迁移运用等能力的责任，从而为学生终身学习奠定良好的基础。当前的小学语文教学方式单一，教学方法落后，教学效果不佳。近几年，情感教学在语文课程中逐渐活跃，展现出了不一般的教学效果，深得语文老师喜爱，本文探讨小学语文情感教学的策略，以期提高小学语文课堂教学效果，提高小学生对语文课堂的兴趣。

彭欢新疆昌吉奇台县第一小学新疆昌吉 831800
摘要：小学教育作为一项奠基工程，其以课程学习为主线，肩负着培养学生掌握基础知识、发展批判思维、迁移运用等能力的责任，从而为学生终身学习奠定良好的基础。当前的小学语文教学方式单一，教学方法落后，教学效果不佳。近几年，情感教学在语文课程中逐渐活跃，展现出了不一般的教学效果，深得语文老师喜爱，本文探讨小学语文情感教学的策略，以期提高小学语文课堂教学效果，提高小学生对语文课堂的兴趣。
关键词：小学语文；情感教学；情感教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-132-01

        引言：语文素养的获得，需要在完整、真实的情境，即相对独立的情感学习活动中展开。情感教学是基于整体单元进行研究设计的教学方式，与以往基于每篇课文进行教学设计的方式有所不同，甚至这是两种完全相反的思维。情感教学要求老师将每一篇课文建立在对单元所有内容进行整体把握的基础上，设计每一篇课文的教学，使得单元之间的课文情感前后衔接，有效沟通前后文情感内容，使得语文课文形成前后连贯的教学素材。
        一、整合目标，使学科素养更加融合
        语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面的内容也就为语文老师构建课文内容提供了参考方向，以此为基础搭建语文课堂内容，使得四个方面的核心素养得以体现还可以融合贯通，促进学生身心全面发展。小学语文的情感教学正好可以将这四个方面的核心素养融会贯通，统一体现在小学语文课堂之中。在小学阶段，还侧重于基础知识掌握，打牢基础后续语文学习才会更扎实，学生学习的难度也会降低不少。在语文学习的文言文部分，强调学生对字词学习的同时，还要求学生多写、多认，分析一词多义、字句分析，这就体现出语文学习知识的练习阶段，识字、认字如何进行，就要在学生写写、读读之中进行，在课堂上注重学生的朗读、诵读，注重学生写字、练字，在阅读、写作过程中学会汉字，掌握汉字。在小学现代文部分，识字、认字已经不再是基本任务了，这一时期学生的身心发展和知识储备已经可以支撑学生学习更深度的语文知识，小学前期的教学内容已经辅助他们认识大部分的汉字，高阶段的语文学习更加侧重于思维能力、文字理解能力、文字应用能力和文化传承与创造。以学习阶段进行划分，各个年级的教学各有侧重，这也可以看出小学前期教学不应涉及过难部分的内容，主要还是在基本知识学习、写作练习阶段，选择性教授思维能力培养内容和文化的熏陶与感染。小学情感教学就要求我们在一个单元之中对教学内容进行整合，对各个课文的教学目标进行整合，融合四大教学目标，使得课堂内容更加丰满，教学方式更加科学，还可以促进学科语文知识的融合，加强语文课堂的综合型教学，培养全面发展的学生。

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        二、整合任务，让学习过程更加深刻
        情感教学的小学语文课堂，追求的是深度学习，学生采用的是创新型学习方式，这就需要老师对单元学习内容进行整合，整合学习任务和教学任务，使得学习过程更加深刻，学习知识更加牢固，学习过程更加快乐。以往的小学语文课堂采用旧有教学模式，将知识内容割裂，各个教学环节虽然有逻辑性，但是免不了显得刻板僵化，不符合小学生活跃的思维方式，和跳跃的思维内容。还有就是旧有的教学模式将教学任务割裂，学生学到的知识也是破碎的，这样就不利于建立完整的知识链条，也无法形成完整的知识体系，对于学习过程也只是记得点皮毛，这就是许多学生对课文学习了一遍又一遍，依然不能够记忆课文内容的重要原因。因此，在急切改变的教学实践上整合单元教学内容的教学策略在此情境下诞生。在小学语文课堂上，情感教学要求把单元的教学任务进行整合，以主题为单位进行教学，把一个单元的知识形成一个主题，从主题入手进行教学，这也对老师的教学艺术提出了高要求，对老师课堂把握能力和主题教学设计提出新要求。整合学习任务还要求老师照顾到学生学习的层次性、关注学生学习的体验性和实践性，让学生能够深入参与到整合的课堂之中。
        三、整合情境，使学生主体更加凸显
        情境是小学语文课堂展开的特色所在，也是语文学科的特色所在，以情境为依托是语文课堂的必要特征，也是语文课堂不同于其他课堂的独特之处。小学语文的教学越来越注重情境性，营造适当的学习情境展开课文内容，注重发挥学生的主体性，让学生真真切切参与到语文课堂中，语文课堂不仅是老师的课堂，还是学生的课堂，老师只有讲，学生只有听的课堂已经不能满足现代社会对语文课堂的要求，如何让语文课堂体现出人文性、体现出主体性是老师在情感教学中应当首先思考的问题。首先，语文老师情感教学应当体现出以学生为本的思想，教学内容选择、教学内容组织、教学方式和教学环境的营造等，都要考虑到学生的实际情况，使得课堂内容选择学生容易接受，教学内容组织符合学生认知发展阶段，教学方式学生易于接受，教学环境与教学内容融为一体，让学生沉浸在适当的教学环境中进行学习。情感教学中，语文课堂整合教学情境还要考虑到学生的身心发展阶段，小学阶段整体而言，学生的身心发展尚未成熟，学习知识还是建立在形象思维的基础之上，逻辑抽象能力较为薄弱，对抽象知识学习还存在很大的困难，在小学低年级阶段更是如此，稍微高一点的年级可以学习逻辑性的知识，但是学习还是存在难度。这就要求老师在情感教学中整合教育情境，将难以理解的抽象知识建立在具体情境之上，将抽象知识化为具体知识，将困难的、难以学习的知识转化为容易理解的，易上手的知识。
        四、结语
        新课程改革下，小学语文课堂更加重视学生核心素养的学习，更加注重培养高质量的学生，语文课堂更加强调注重学生的全面发展，这就要求语文老师教学中整合语文知识，将不同层次知识有机整合，促进学生全方位发展。本文探索了情感教学的实施策略，分别从整合目标、整合任务、整合情境三个方面入手，努力提升小学语文课堂质量，促进情感教学有效展开。
参考文献：
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[2]万秀华.探究在小学语文古典诗歌教学中融入情感教育的方法[J].天天爱科学(教育前沿)，2021(05):103-104.
[3]陈丽程.以情动人以情促教——解析小学语文教学中的情感教育[J].当代家庭教育，2020(16):171.
[4]李焕云.人情•人性•人的存在——以《我与地坛》为例谈小学语文的情感教育[J].语文天地，2020(10):12-13.