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浅谈数学游戏在小学数学教学中的应用王庆福

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：王庆福

[导读] 游戏教学，是采用游戏的娱乐性以及智益游戏的方式，将数学教学的智慧有机的结合在一起，以学生更愿意接受的一种方式，开展教学。小学生尚且处于爱玩、好动，沉迷游戏的年龄段，采取数学游戏教学是顺应学生的需求来开展教学，在现代化教学理念发展的背景下，教师需要重视多样化的教学模式，在调动学生参与积极性的基础上，使教学内容可以得到更好渗透。

王庆福云南省文山州西畴县那磨民族小学云南文山 663504
【摘要】游戏教学，是采用游戏的娱乐性以及智益游戏的方式，将数学教学的智慧有机的结合在一起，以学生更愿意接受的一种方式，开展教学。小学生尚且处于爱玩、好动，沉迷游戏的年龄段，采取数学游戏教学是顺应学生的需求来开展教学，在现代化教学理念发展的背景下，教师需要重视多样化的教学模式，在调动学生参与积极性的基础上，使教学内容可以得到更好渗透。
【关键词】小学数学；数学游戏；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-071-01

        一、引言
        小学生由于年纪小，其行为自控力差、无法长时间将注意力集中于认真听课。这些都是小学教师需要面临的教学难题。以往的小学数学教师可以利用幻灯片等教学手段来提高教学趣味性，并将学生的注意力锁定在课堂上，但是随着现代科技的发展，小学生如果过度的采取电子信息媒体进行教学，非常不利于小学生对学习水平的提升，也会兴趣度下降，因此，尽可能的采取游戏化教学，有助于促进学生学习化水平的提升，促进学生更好的发展，从而实现高效的课堂教学。
        二、当前小学数学教学现状
        从当前的小学教学阶段来看，学生的数学思维比较活跃，另外，虽然，教师的教学方法较多，但是在教学的过程中，依然会存在较多的问题，比如学生的课上学习效率低下，学生的课后复习和预习环节重视程度低，学生的学习实践，集中在课上时间段，但面临学生数学基础薄弱，复习重视程度低等问题，需要教师找到有效的教学策略，从而开展教学，从当前的教学形式来看，还需要不断的加以改进和提升，才能促进学生水平的提高，增强学生学习的趣味性，从预习、课中学习、课后复习三个环节提高学生的数学成绩[1]。
        三、游戏化教学在小学数学教学中的运用
        （一）游戏化角色
        良好的学习兴趣是数学教学的关键，更是数学逻辑思维培养的第一步。如果小学生对数学没有兴趣，那么数学教师无论想实现什么样的教育成果，都是不成立的。在此问题的基础上，数学教师就需要着手先解决学生兴趣的问题。学生兴趣的培养需要根据学生的年龄特征、喜好程度进行课程设计。当前，在教学中，也会重点将小学生的情感教育放在首位[2]。小学生喜欢欢快愉悦的氛围，因此，建议教育工作者，少一些知识的讲解，多借助一些多媒体设备，进行情景教学创设，多媒体能够将数学教师人为不能实现的图像、文字、声音全面呈现在学生面前，有助于数学课堂教学更具备感染力，课堂更加灵活多变。学生也会把注意力集中在数学教师的问题上，使学生更愿意根据情景教学中数学教师的问题，引导法思考数学教师提出的问题。调动起学生学习兴趣，才是教学的关键。

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        教学案例一：在数学教学中，关于乘法的运算，教师可以引导学生开展“游乐园售票员与游客教学扮演的方式开展教学，比如以学生与学生之间，形成售票员与游客的角色，或者是以教师为售票员，然后让教师扮演售票员，学生扮演游客，进行游客计费的形式进行教学，以此训练学生100以内加减法的随机训练，混合培养学生的计算能力，增强学生的深度学习能力。比如老师说：“我这里旋转木马的门票是15元，海盗船的门票是25元，那么如果两个都想玩需要付我多钱？”也可以在中间穿插，让学生出题，老师进行猜测的方式，开展教学。采用生活化的情景教学，增强学生与教师之间的互动，更能容易让学生将生活、知识点结合起来，让学生更加容易的意识到自己不是任务式的接受教学，而是能够从生活的实际问题出发，在游戏中就可以轻松的掌握数学知识，进而运用所学的知识问题，解决生活中的难题，从这种成就感的培养，激发学生的数学学习兴趣。
        （二）通过游戏，训练小学生数学课堂的专注力
        小学生有自身的优势，也有不足。小学生的弱项在于知识存量较少。数学教师要通过手、口、耳三方面计算能力的协调一致性，来帮助学生培养数学逻辑思维能力，增强学生对数学知识的运用能力。小学生具有好动、爱思考等方面的问题，为了规避学生在课堂教学中，思想开小差等问题，教师可以重点对学生的专注能力进行培养，培育学生的专注力，丢掉传统固化的思维模式，拆掉思维的旧墙，为学生重新搭建数学知识构架化的学习思路，形成严谨的逻辑思维能力。
        教学案例二，训练学生的口算.心算、以及手算的能力，以及专注力，教师可以采取报数的形式，进行乘法的游戏化教学，比如，教师可以针对6的倍数，每逢6的倍数，学生不需要报数，站立起来就好,其中根据教师的指令，选出效率最高，回答最快的学生，对学生进行实质性的奖励，如果出错的同学，可以进行才艺的展示，可以是旋转魔方或者倒立、拳击、武术、朗诵等形式，以此丰富课堂形式，然后根据教学点，对学生随机抽查，通过长期思维的训练，有利于培养小学生心算、口算以及笔算的能力，提高运算的准确率，实现知识的高速转化。
        （三）游戏化情景创设
        对学生而言，教学翻转是非常适合小学生的，因此，在教学的过程中，教师要全方位的针对学生开展教学，比如在开展米“距离”运算的过程中，教师可以以学生为中心，进行问题引导法教学，比如说，以学生比较感兴趣的话题，教师较为敬畏老师，不敢称呼教师的名字，因此，教师就可以在教学中，针对学生面对教学中的问题，可以对学生说，有位学生（以校长的名字）称呼，他每分钟步伐的距离是200米，而他回家需要40分钟，试问这位学生到家的距离是多少？
        学生一听到可以将校长的名字放置于课堂中，轻松的案例称呼，就会缩短学生与教师之间的距离，促进学生与教师之间的互动，让学生更愿意回答教师提出的问题。这样才能更加的促进学习成绩的提高，游戏化教学是一种新型的教学方式，对小学生来说，更加的适用。
        总结：数学教学，一直是教学工作中老生常谈的话题，但是面对教学的压力，会呈现出不同的反应，有来自教师的负担，更有来自学生方面的负担，因此，教与学的过程，要考虑教师，也要重点考虑学生的知识需求，只有将这两点结合起来，才能制定出适合学生发展的路线，游戏化教学，更多的是在游戏中融合课本上的知识点的一种智益化的游戏，从而促进游戏教学的开展。
参考文献
[1]孙彦强,于娜.浅议小学数学教学中应重点关注的几个问题[J].中华少年,2019:32-32.
[2]胡宏飞.问题教学法在数学教学中的应用案例分析[J].新智慧,2019:64.