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读写结合，提升小学语文阅读教学质量

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：张蕾

[导读] 语文新课标中明确指出：写作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合，让学生在阅读的同时学习语篇内容中的语言表达技巧、写作技巧以及立意特点，让学生在写作的同时运用学习到的语言表达技巧以及写作技巧等。确实，阅读与写作是相辅相成的，阅读活动会帮助学生积累语言表达技巧，会帮助学生提升写作能力；而写作活动能够让学生更深入地感悟语言文字的无穷奥妙，进而能够有效提升学生的语言理解能力与分析能力。因此

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摘要：语文新课标中明确指出：写作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合，让学生在阅读的同时学习语篇内容中的语言表达技巧、写作技巧以及立意特点，让学生在写作的同时运用学习到的语言表达技巧以及写作技巧等。确实，阅读与写作是相辅相成的，阅读活动会帮助学生积累语言表达技巧，会帮助学生提升写作能力；而写作活动能够让学生更深入地感悟语言文字的无穷奥妙，进而能够有效提升学生的语言理解能力与分析能力。因此教师要充分挖掘教材课文内容上的读写结合点，让学生在分析课文内容的同时展开写作练习，从而全面提升阅读教学质量。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-172-01

        读写结合模式下，学生不仅要关注阅读文本的语言内容，还要关注阅读文本的语言表达形式，更要将理解文章内容，把握文章的中心思想，感悟语言表达方法，组织语言以及表达语言等多种活动有效结合在一起。所以读写结合的学习方式就是语言综合学习的过程，就是学生语言素养的形成过程。而且语文教材上的文章都是精挑细选的名篇佳作，值得学生认真感悟和推敲，因此教师完全可以通过读写结合的方式来提升课堂教学质量。
        一、读写结合之仿写练习
        仿写，就是在模仿的基础上进行语言的再创造。语言的最初学习方式就是模仿，通过大量的听然后说出第一个字第一个词语，说出第一句话……所以语言学习活动中也有词语的仿写，有语句的仿写，有段落的仿写和文本内容的仿写。因此教师要结合教材课文，引导学生展开多样化的仿写练习，从而更好地锻炼学生的语言组织能力和语言表达能力。
        首先，是段落内容的仿写。例如《富饶的西沙群岛》，其中有一段话是描写西沙群岛的鱼的，“鱼成群结队地在珊瑚丛里穿来穿去，好看极了。有的……；有的……；有的……。”这段话运用总分的格式，先是总的概括西沙群岛中鱼非常多，然后分别论述了鱼的不同形态以及颜色等。那么教师可以引导学生仿写这一段落，可以写森林中的树，可以写花园中的花，可以写动物园中的动物等。
        其次，是对文体格式的仿写。例如《陶罐和铁罐》，这是一篇寓言故事，寓言故事一般是通过简短的故事来反应相应的道理。那么教师就可以引导学生仿写寓言故事，学生可以写作“左手和右手”，写作“铅笔和圆珠笔”，写作“老年手机和智能手机”等。

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        二、读写结合之补白练习
        中国画都有留白艺术，能够让观赏者展开丰富的想象，语篇内容的写作中也有留白艺术，明明有千言万语，却只用简短的语言表达了出来，能够让读者展开无穷的遐想。补白，就是在文章内容的言简意赅之处展开写作练习，因此学生要结合原有的文本内容展开丰富的想象，并将其通过语言表达出来。
        例如《去年的树》这一课文中，作者写到“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……”那么教师可以引导学生想象一下鸟儿在盯着灯火看时，脑海中在想什么。鸟儿非常想念它的好朋友，尽管它的好朋友已经被斧子砍倒了，但是它依然坚持不懈地寻找它的好朋友，所以当看到变成灯火的好朋友时，鸟儿肯定是感慨万千，那么学生不妨想象一下鸟儿的内心感受，然后将其写作出来。
        补白是一种个性化的语言创作活动，补白内容既要符合原文本内容的要求，又有兼具作者的思想特点。因此教师可以引导学生以小组为单位展开交流互动，从而让学生多元化地理解原有的文本内容。
        三、读写结合之续写练习
        部编版的语文教材上就比较注重读写结合的学习方式，《总也倒不了的老屋》以及《胡萝卜先生的长胡子》这一单元的写作练习活动就是“续写故事”，因此教师不妨引导学生结合教材单元内的文本内容展开续写练习，从而有效培养学生的想象能力以及语言表达能力。
        以《总也倒不了的老屋》为例，在该篇故事的最后，作者写到：小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。然而时间的无涯里，小蜘蛛终究会变成老蜘蛛，小蜘蛛终究会有讲完故事的那一天，那么小蜘蛛的故事结束之后，老屋最终的结局会是什么呢？是倒塌了？还是继续帮助需要帮助的小动物呢？每一个学生都要展开丰富且合理的想象，然后将其写出来，完成对故事的续写。
        还有《胡萝卜先生的长胡子》这节课的内容也非常有趣，且作者的想象力非常丰富，所以故事的续写有助于启迪学生的思想，使得学生将胡萝卜先生的长胡子再次置于非常生动的场景中，并让胡萝卜先生的长胡子发挥出相应的作用。比如胡萝卜先生一直走，遇到了两个正在跳绳的小猴子，由于用力过大，绳子断了……学生可以围绕这一思路展开丰富的想象，并将其写作出来。
        总而言之，读写结合是一种非常适合语文学科的教学模式，其能够引导学生围绕教材课文内容展开续写、仿写以及补白练习，能够全面锻炼学生的语言思维。因此教师要将阅读与写作练习有效结合在一起，让学生感悟语言文字的无穷魅力，从而全面提升学生的语言素养。
参考文献：
[1]李纪红.立足文本，以读促学——小学语文高效阅读教学策略探究[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2021(06):33-34.
[2]赵妮娜.小学语文教学中创设真实情境推进读写结合微探[J].试题与研究,2021(16):81-82.