谢惠玲    东莞市高埗镇中心小学
【摘要】英语课程标准提出学科核心素养理念，其中思维品质决定着学生的英语理解、表达、分析、概括、评价、创新等能力[1]；阅读教学是小学英语教学中一个核心组成部分，以阅读引导学生展开分析，结合阅读文本读前设置问题链激活探究思维、读中巧设递进问题发展归纳建构思维、读后创设探究式问题链综合提升思维品质，有助于激活学生思维碰撞，发展学生综合素养，实现灵动英语阅读课堂。
【关键词】英语阅读课堂；思维品质；问题链
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-162-02

        一、引言
        小学英语阅读教学中教师多喜欢利用问题来引发学生思考，但部分教师提问过于随心所欲、缺乏目的性，问题过多没有重点，或问题的设计缺乏逻辑性等，此类现象的出现皆影响了问题的质量，进而降低了英语阅读教学质量[2]。结合学生实际情况和阅读文章内容设置问题链，层层渗透、由浅入深，有助于强化学生的探究思维、批判思维等，助力学生思维品质的培育[3]。
        二、问题与思维的关系
        美国教育家布鲁姆将思维过程具体分为六个教学目标:记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造（如图1）。其中的记忆、理解和应用是属于低阶思维（low order thinking）,是较低的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。而分析、综合、评价和创造则属于高阶思维（high order thinking），是一种以高层次认知水平为主的综合能力，如自主学习能力、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力和协助能力等。
        （图1）
        思维既是英语学习的目标也是英语学习的过程。那么，如何在英语阅读教学中提升学生的思维品质呢？学起于思，思起于疑，疑在于问。教师应在尊重文本原始思想的基础上，设计高质量的问题，引导学生通过观察、比较、分析、推理、概括、评价、创新等思维活动，提升思维品质。[4] 运用问题链作为脚手架，有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物做出正确的价值判断，并创新性地表达自己的观点，从而引领学生的思维发展。
        三、利用问题链提升学生思维品质的设计策略
        问题链是教师结合教学目标、教学内容与学生学情，层层递进、环环相扣设置的多个问题，第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫……层层推进最终组合而成一条完整且有逻辑的问题链[5]。本文以小学PEP英语Read and write课型为例，谈谈英语教师在阅读教学课堂上如何运用问题链引导学生从信息提取的层面走向文本评价、思维提升的层面。
        （一）读前设置引导问题链，培养学生探究思维
        读前环节是正式学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇有关的已有图式，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。[6]阅读前的导入环节决定了本堂课的教学质量和学生的专注程度，教师可利用课前3分钟引入话题，同时结合阅读内容设置引导型的问题链，以问题链吸引学生兴趣、发散学生思维、激活学生探究欲望和探究思维，自然而然地引导学生将注意力转移到阅读文章中，促使学生根据问题感知阅读文本，为后面的阅读探究打下坚实的基础。如在六上Unit3《My weekend plan》Read and write，文本内容是一封信，主题与“Mid-Autumn Festival”有关。
        在阅读前教师即可先通过简单的多媒体视频激趣，播放1-2分钟的传统节日游玩视频（如图1、图2），观看短片后，教师抛出问题：
        1. What holidays are they?
        2. Do you know their English names?
        3. Do you know any other holidays?
        图2  图3
        教师出示课件，整理汇总传统节日（如图3），同时简单分享自己最喜欢的节日: My favourite holiday is Spring Festival, because we can get together and eat good food in Spring Festival.此时教师再创设简单的引导型问题链激发学生的求知欲，如：
        1.Do you like holiday？
        2.What do you usually do on the holidays?
        3.Do you usually plan your holiday？
        接着教师展示一段2分钟左右的多媒体视频（如图1），创设简单的“中秋节的假期”情境，引导学生观赏中秋节的月亮，了解中秋节的风俗习惯、节日由来等，助力学生理解、感知。引导学生思考中秋节需要做什么？又是怎么安排的？此时学生的阅读兴趣和好奇心被有效激发，教师再展示Read and write
        环节中的阅读文本，即“Dear Diary” （如图2），顺利导入阅读文本。
        4.How will you plan the Mid-Autumn Festival?
        5.Do you know Wu Yifan's Mid-Autumn Festival holiday plan？
        阅读前英语教师结合学生已有知识水平与课文内容，借助多媒体短视频，创设多层次的导入型问题链激活学生的认知，引导学生大胆表达节日观点，发展学生的探究欲望，激发学生的探究思维，顺利实现英语课堂气氛的活跃和灵动。
        （二）读中巧设递进问题链，提高学生归纳建构思维
        传统的阅读教学中教师多关注英语字词句等听说读写技能的培养与学习，忽略了阅读文本的深层内容和中心思想，学生并未主动思考、归纳、建构阅读知识点，影响了学生综合思维的发展。阅读中借助递进式的问题链，结合阅读文本的相关知识点去精心设计问题情境，在由浅入深、层层递进，引导学生思考、分析，顺利解读文本内容并梳理文本脉络，以此归纳构建文本内容，发展学生分析推断、归纳建构的思维素养。
        如PEP英语六下Unit4 Read and write，文本主要描述吴一凡的梦境，通过谈论自己的梦境，引导学生在日常生活中多做运动，养成良好的生活习惯。通过读前一系列引导活动，在读中环节，教者可以设计一系列递进式问题链引导学生进行文本的理解和分析。

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