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优化读写结合策略提升语文教学质量

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：杨云登

[导读] 阅读与写作作为小学语文课堂的两个重要教学点，在获取语文知识、巩固语文基础、提高语文技能、提高学生语文素养等方面起着重要的作用。教师应该认识到阅读和写作是不独立的，他们是独立的，密切相关的。阅读为写作提供材料，而写作是阅读的升华。要想在语文课堂上取得良好的教学效果和教学质量，就必须采取读写教学法。因此，通过对读写结合的多种具体教学策略的研究，希望能促进读写结合在语文课堂上的应用，最终达到提高语文课堂

杨云登湖北省利川市南坪乡长乐小学湖北恩施 445410
摘要：阅读与写作作为小学语文课堂的两个重要教学点，在获取语文知识、巩固语文基础、提高语文技能、提高学生语文素养等方面起着重要的作用。教师应该认识到阅读和写作是不独立的，他们是独立的，密切相关的。阅读为写作提供材料，而写作是阅读的升华。要想在语文课堂上取得良好的教学效果和教学质量，就必须采取读写教学法。因此，通过对读写结合的多种具体教学策略的研究，希望能促进读写结合在语文课堂上的应用，最终达到提高语文课堂质量和学生语文素养的教学目标。
关键词：读写结合；挖掘教材；迁移训练；评价体系；拓展延伸
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-160-01

        课程标准明确指出，在写作教学中，教师要积极引导学生将在阅读中所学到的阅读知识、阅读材料和基本技能应用到写作中。在进行阅读与写作相结合的语文课堂时，应充分考虑学生的个性化发展需求和自身的学习偏好和个性特征。根据具体的语文教学目标、语文学科的培养目标和教学中的阅读课文内容，将这三者结合起来，为学生制定科学、合理、实用的读写结合的教学策略。
        一、深入挖掘教材
        阅读和写作之间有着固定的逻辑关系。阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感和思想的表达。由此看来，在语文课堂教学中，首先要鼓励学生多读书，读好书，在阅读过程中积累阅读材料，拓展阅读视野，只有当阅读量达到一定水平时，学生才能灵活运用阅读材料进行写作，并用文字表达自己的想法。在读写教学过程中，教师要深入教材，鼓励学生通过教材获取素材，同时拓宽视野。因为教材中的选文经过深思熟虑，不仅有名篇，而且有很强的人文内涵和阅读美感，教师要把教材作为阅读的基点，深刻挖掘内涵，并鼓励学生根据教材中的阅读文本进行深入阅读和研究，将教材文章作为阅读的基本内容和写作的基本模仿内容进行深入训练。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课文时，首先从文章的结构进行分析，引导学生从结构上对文章有所理解，使学生认识到这篇文章是按照总—分—总的写作顺序创作的，在学生对这一结构有所认知之后，教师就可以鼓励学生也仿照总—分—总式的写作形式进行写作训练，学生就可以达成借鉴语文素材，并融入自己创新的学习目的。
        二、阅读与写作的迁移训练
        在语文课堂中，低年级的写作训练阶段就是从看图写话的模仿式训练开始的。因此教师也应注意读写结合的迁移练习，也就是以读促写。写作作为重要的表达方式，不仅可以反映出创作者的所思所想，还可以起到交流感情的作用，因而写作的过程也正是学生对所学阅读知识的消化过程与生活见解的表达过程。写作作为知识的实践过程与运用过程，不仅需要学生了解“怎么写”——写作方法，也要了解“为什么”——写作目的，以及“写什么”——写作内容，学生在写作训练中所运用的字、词、句，甚至于文章结构等都受日常阅读的影响，会不自觉地模仿或者借鉴曾经阅读过的文本。在写作教学中，语文教师应重视阅读与写作的联系。

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教师可以首先通过阅读课文来鼓励学生对写作和文章结构等写作技能有一个全面的了解。在进行读写迁移教学时，教师应首先鼓励学生对阅读文本进行分类，特别是教材中的文章结构，然后仔细研究文章的写作技巧，并对其进行详细的理解和研究，然后引导学生模仿和扩大一个特定的段落，使学生在阅读课文时能够锻炼自己的写作技巧。学生达到一定的写作水平后，鼓励学生继续写作、重写、编辑具体文本，脱离模仿写作，将自己的思想融入写作创作中，实现写作个性化、创新性的教学目标。这样，学生在写作过程中，可以整合自己的思想感情，也能更好地理解作者在阅读课文时的思想感情和人文内涵。
        三、拓展课外阅读
        新课标不仅要求语文教师扎实做好课堂教学，还要求语文课堂做课外拓展，拓宽学生知识面，让学生接触更多的语文资料和阅读课文，让学生通过语文实践探索语文规律，并将其应用于具体的生活实践中。阅读的数量影响写作的广度，阅读的质量影响写作的深度和厚度。从这个意义上说，教师应该继续拓展课外阅读。教师应积极鼓励课外阅读，扩大学生的阅读量，同时使学生在阅读中获得新的经验和新的想法，获得更多的写作材料和新的写作技巧，巩固阅读与写作结合的基础。对于低年级学生来说，教师课外阅读教学的主要目的应该是培养他们的阅读兴趣，可以组织这部分学生通过阅读诸如《小王子》以及《木偶奇遇记》等童话或者寓言故事，通过趣味性较强的阅读素材提起学生阅读兴趣。对于中高年级的学生而言，教师开展课外阅读其教学目的就应放在培养学生阅读习惯，通过阅读文本树立远大理想上，引导学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，为学生推荐适合年龄发展与心智水平的阅读文本的同时，拓宽学生阅读视野。
        四、强化评价体系
        评价作为小学语文课堂不可或缺的关键环节，不仅具有引导和激励作用，而且具有警示教师的作用。因此，教师在语文课堂上不能忽视对学生的评价，也不能忽视对学生的评价。教师应明确认识到语文课堂评价提示是双向的。教师可以通过该系统对学生在语文课堂上的实时表现和语文知识水平进行评价，学生也可以通过该评价系统对教师采用的新旧教学方法进行评价，促使教师改变教学方法。由于学生年龄小，自尊心强，他们非常重视对教师的评价。因此，教师在评价学生在语文课堂上的实时表现和读写知识的学习水平时，应遵循鼓励和引导为主的评价原则，引导学生通过鼓励性语言激发写作兴趣，在树立读写自信的同时，也让学生感受到语文老师的爱。在进行课堂评价前，教师要认真阅读和欣赏学生的作文，从学生的角度思考和理解问题，欣赏学生的作文，发现学生的闪光点，在语文课堂上多鼓励学生，少批评学生，从而培养学生良好的自尊心和自信心。教师还可以邀请家长开展家校联动评价，突破传统评价体系的局限，邀请家长加入，让家长对学生作品进行点评，在拉近亲子关系的同时，也让学生感受到家长的关爱。在构建评价体系时，教师还应兼顾共性和个性，尊重学生的个性化表达，尊重每个学生的写作风格和语言习惯，推荐阅读材料，引导语文写作技巧，提高学生的个性化写作能力。
        总之，教师应注意对学生进行合理引导，将读写结合的教学优势发挥出来，结合语文课堂实时情况，将阅读知识转化为写作素材的同时，也提高了学生的读写能力甚至语文素养。
参考文献
[1]尉鹏翀.小学语文的读写结合教学模式创设[J].新课程,2021,(03):39.
[2]郑维南.小学语文阅读与写作教学结合的途径[J].当代教研论丛,2020,(07):33+35.
[3]王燕.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].科技资讯,2020,(16):173-174.