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刍议小学语文多文本阅读教学的有效途径

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：欧阳贞娟

[导读] 语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。近年来，多文本阅读教学作为一种全新的语文阅读教学策略得到了广泛应用，它不仅能够扩大学生的阅读量，还能够提升他们的阅读速

欧阳贞娟河南省信阳市第三小学 464000
摘要：语文作为一门语言类学科，是各学科的基础。语文学习是一个逐渐累积、循序渐进的过程。在此过程中，阅读是培养和提高学生语文素养的关键，也是小学语文教学中不可或缺的重要环节。多年来的教育实践也证明：良好的阅读能力在学生的智力发展上起到了决定性作用，学生的阅读技能直接影响到他掌握知识的技能。近年来，多文本阅读教学作为一种全新的语文阅读教学策略得到了广泛应用，它不仅能够扩大学生的阅读量，还能够提升他们的阅读速度，是一个现代化新型而有效的教学方法。在语文课程教学中，多文本阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，它是拓展阅读教学的一种新形式，关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
关键词：多文本；小学语文；阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-155-01

        一、关于“多文本阅读”的认识
        “多文本阅读”一词是对之前群文阅读的精确化，两个或者两个以上的文章或片段组合的一组文本--即为多文本。“多文本阅读”教学是以明确线索、隐含意图或多角度议题等多种方式来组织的一组文章教学，老师在教学活动中围绕着一个议题选择建构一组文章，而后引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习。学生通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高。通过对文本的整合、提炼、加工、深入文本内部进行细微解读，从而对同类文本有宏观的把握，最终达成共识，整个过程是传统阅读教学之外的一种新的阅读形式。
        二、多文本教学的模式运用的重要意义
        （一）丰富了学生的阅读资料
        多文本阅读让课堂真正属于师生和文本。开展多文本阅读，就意味着教师和学生要去读更多的文本。与传统的阅读模式不同，在多文本阅读的教学模式下，学生的阅读材料不仅仅局限于纸质的阅读材料。还可以利用互联网等信息设备寻找电子版的阅读素材。傳统的纸质阅读材料与电子素材的结合，能够有效的丰富学生的阅读资料，促进学生的全面发展。
        （二）有利于激发起学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率
        在以往的阅读模式下，学生在阅读时一般都是在阅读过正本书或是整篇文章之后，才能在其中选取出自己喜欢的片段，而在多文本的阅读模式下，学生可以利用电子素材的目录功能，直接选择自己喜欢的片段进行阅读。多文本的阅读模式有利于学生掌握阅读规律和方法，极大的调动起学生阅读的积极性，促进学生主动学习，提高学生的阅读兴趣。
        （三）有利于提高教师的教学能力
        教师想要在教学中更好的运用多文本阅读的教学模式，就学要对对文本教学实践进行深入的研究，力求将多文本阅读的优势最大化的展示给学生。教师在对多文本阅读研究分析的同时还能够提高自己的教学方式，为学生营造出舒适的阅读氛围，促进学生阅读能力的提升。

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        三、多文本阅读教师教学策略
        （一）合理选文
        多文本阅读的重点是文章选择，因此教师在进行多文本阅读教学时不仅要保证所选文章与教学目标保持一致，还需要结合每个学生特殊性进行有针对性的选材，并保证所选择的每一组文章应该主题一致，主题之间具有相关性，不能存在毫无关联的断裂，以适合中小学生这个群体的智力发展水平和接受能力，也有利于在阅读过程中培养他们的逻辑思维能力，并不断加深其对文章的理解，提升对语言表达的领悟力。另外，选择了合适的文章之后，教师却不可以不闻不问完全交由学生个人来进行散养式学习，而是要遵照教学规律对小学生要阅读的对象进行合理的编排，使之呈现出一定的逻辑性。这样除了能培养学生的时间性和逻辑性，锻炼学生的思维能力之外，也便于教师去组织课堂教学，捋顺阅读的脉络。
        （二）自主阅读
        教师在多文本阅读教学中应该引导和辅助学生进行主体性阅读，充分发挥学生的主体性作用。例如教师在教授教材中的课文《慈母情深》时，可以引导学生同时略读《地震中的父与子》、《“精彩极了”和糟糕透了》这两篇文章，待学生将此三篇课文全部阅读完毕以后就这几篇文章的相同与不同之处进行比较。在多文本阅读教学开展的过程中，教师的这种指导应该避免一刀切，而应该根据矛盾的普遍性和特殊性原理，因地制宜因人而异的，通过制定不同的策略，针对学生的个体差异性进行指导性教学。比如，对于阅读能力较差的学生进行一对一的辅导，对于阅读能力相对较好的学生提一些深入的启发性的问题，开阔学生视野和思路。
        （三）以点带面
        多文本阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找同属一组的多篇文章之间的关联点，并构建纽带，以点带面。比如同一主题阅读、同一类题材的文章阅读，同一种语言风格的文章阅读，同一写作方法的阅读等都是根据关联点进行的阅读选材。关联点将不同内容的多种文章联系起来，有利于学生掌握同一主题文章的阅读方法，有利于学生把握阅读同一题材的文章时的特点和规律，有利于学生发现同一种语言风格的文章的艺术特点和魅力，有利于学习风格迥异的写作方法，强化学生对修辞手法和描写手法的自如运用。当然，这种多文本阅读的关联点并没有固定模式，教师可灵活选择以适应不同的教学目标。
        （四）求同存异
        多文本阅读内容丰富，涵盖生活的方方面面，对于培养中小学生的求同思维和求异思维都具有重要作用。有助于发展其语言思维能力和感悟能力。求同思维是在同一组不同文章具有的相同点的基础上进行拓宽性阅读，从单篇到多篇，从课内到课外，从零散课文到独立单元，在此过程中，学生的阅读思维得到拓展，对同一类型文章的把握更加深刻。求异思维追求对文章的深入了解。学生通过寻求不同文章之间异同点，更深入的品味阅读材料，以点带面。教师也要有效引导学生通过不同点来延伸阅读，提升学生的求异思维能力。
        探索多文本阅读教师教学策略，旨在寻求小学语文阅读教学的有效途径，让教师在课题研究中树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观。我们努力构建以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的多文本阅读课堂，为学生提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，帮助学生掌握基本的阅读方法，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，从而最大限度地解放与培养学生的阅读能力。
参考文献：
[1]魏刚.多文本阅读教学实践中存在的问题及解决策略[J].语文教育与实践.2017（5）
[2]刘晓燕.多文本阅读中课内外阅读有效结合的策略[J].西部素质教育，2017（4）