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核心素养在高中历史学科中的落实

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：张兰兰

[导读] 随着新课改不断推进，高中阶段历史学科课程教学不再仅仅只是强调单一向高中生讲述历史内容知识，而是更加着重高中生学科核心素养。因此，高中历史教师在实际教学开展中，应顺应课程改革发展趋势，持续增强历史课程教学研究力度，找寻高中生历史核心素养培育的有效增长点，以提升高中生核心素养为目标，优化高中历史课程教学设计，使核心素养能够在高中阶段历史课程教学开展中获得高效的落实。

张兰兰黄山市徽州区第一中学安徽黄山 245900
摘要：随着新课改不断推进，高中阶段历史学科课程教学不再仅仅只是强调单一向高中生讲述历史内容知识，而是更加着重高中生学科核心素养。因此，高中历史教师在实际教学开展中，应顺应课程改革发展趋势，持续增强历史课程教学研究力度，找寻高中生历史核心素养培育的有效增长点，以提升高中生核心素养为目标，优化高中历史课程教学设计，使核心素养能够在高中阶段历史课程教学开展中获得高效的落实。
关键词：高中历史；核心素养；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-186-01

        2017年版的《普通高中历史课程标准》中，重点强调对高中生学科核心素养方面的培养。高中历史教师想要使高中历史学科育人价值得到充分发挥，就需要深切意识到，目前时代核心素养所指向的高中历史科目育人功能所蕴含的意义，积极探求科学、有序的历史课程教学渠道，持续提高自身业务水平与综合素质，提升高中生对历史知识的判断与分析能力等，帮助高中生养成努力学习的态度，引导高中生汲取历史知识中珍贵的经验，作为其以后人生稳固的基础。
        一、核心素养在高中历史学科中应用的内涵
        高中阶段历史学科核心素养，具体就是指高中学生在对历史这门学科进行学习时候，逐步建构生成拥有历史学科特征的关键性能力与思维认知意识，是历史内容知识、方法、能力、情怀品质与价值观念等方面地综合展现。高中历史学科核心素养通常有：核心性观念（唯物历史观念）、核心性思维（时空观念）、核心性手法（历史资料证明）、核心性能力（历史释义）、核心性价值观念（家国情感）等方面。也可以说以上几个方面是互相推进与互相结合的，每一位高中学生都应通过认真、系统的学习，逐渐具备并养成这些素养。
        二、在高中历史课程教学中核心素养的落实
        （一）通过情境有效创设抓准培育学生核心素养的关键点
        高中历史教师想要使高中生在学习历史中，核心素养方面发展需求得到充分激发，就需要先对高中生内在驱动力进行激发，而兴趣则是高中生学习历史最为有效的内在驱动力。核心性素养在高中阶段历史课程教学过程中的落实要擅长创设情境，转变传统高中历史教学情况，发挥历史课程学习情境趣味、生动等优势，引发高中生参与历史知识学习方面的积极性，促使高中生们从被动接受历史知识学习，向着主动建构转变，培育高中生自主学习方面能力。例如高中历史教师在《发达的古代农业》课程教学中，利用多媒体教学软件，向学生们展示了一段与此课知识相应的视频来创设情境，并通过导入问题情境：大家都知道我国是农业生产大国，农业方面问题从古至今都是我国经济问题中，现今，我们还常常提到三农问题。那么，古代中国是怎样使农业问题得到有效解决的呢？我国古时候农业又有何种特点呢？现在，让我们大家共同来对《发达的古代农业》进行学习。此历史教学环节教师创设了两个情境，第一是视频情镜，第二是问题情境，让高中生们带着对何为农业的疑问、好奇之心进入到历史知识学习过程中，全面激发了高中生学习的主动性。问题情境的创设也极大提高了历史课程教学地针对性，有序落实了核新素养的培育[1]。

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        （二）通过合作探究找寻培育高中生核心素养的切入点
        高中生自身历史认知思维、以及思想方面存在一定程度的局限性，探究与学习的能力相较来讲也比较薄弱，这不益于高中生历史核心素养方面的有效发展。基于此，高中历史教师可以开展组织具有多元特点的，探究合作学习历史知识实践活动，推进高中生之间学习与互动，使不同高中生的历史认知思维进行大面积的碰撞，从而不断增强高中生历史认知思维的广度和深度，推进高中生历史知识有序生成和技能的发展。例如《古代手工业的进步》课程教学，在这之中主要学习内容就是“官府运营的手工业素称先进发达”那么究竟先进与发达在哪里呢？假如让高中生自主展开学习活动，是很难达成预期历史学习效果的。就此，历史教师可以通过组织高中生进行探索活动与小组学习活动，引领高中生能够从不同的历史视角以及背景开展探究，从而获得如下结论：夏朝、商朝、西周时期青铜制作为代表的手工业，由当时官府全部垄断，春秋战国时期，官府开展的手工业持续发展。西汉武帝之后，盐业、炼铁等最为有利可获得行业，都由官府承办。我国在陶制品、冶金、丝绸制品等各个行业领域中，始终在世界上保有领先地位。教师让高中生进行小组协作探究学习，正是抓住了核心素养培育的切入点，凸出展现了高中生在学习历史过程中的主体位置，从而生成了具有全面性且具备相对深度的学习历史知识结论。这不止让高中生掌握了有效学习的方法，且有序推进了高中生核心素养方面发展[2]。
        （三）通过创造实践探究培育高中生核心素养的增长点
        众所周知，在实践学习中出真知，所以我们说，实践活动应该作为高中阶段历史课程教学中的常态，惟有在实践过程中，才能够使高中生在历史知识内化方面得到有效推进，并增强高中生对历史资料进行实证方面的意识。这就需要高中历史教师依照历史课程教学内容，组织开展恰当地学习历史知识实践活动，探寻高中生历史核心素养培育的增长点，增广高中生历史知识情感体验，推进高中生历史价值理念的形成，并陶冶高中生情怀与情操。例如，在高中生学习《古代商业的发展》时候，教师为了辅助高中生全面了解我国古代商业发展历程，开展了“追寻古商业发展轨迹”方面主题活动，让高中生充分收集那时的文物（实物和文字资料等），即在君主制度下大家普遍重视农业抑制商业的资料或者商业是怎样兴起与发展的具有商业发展历史证明作用的历史资料。引导高中生在此类历史知识实践活动中，感悟到我国辉煌、昌盛的古代商业文明，还从我国近代的商业落后中，吸取到教训与经验，增强高中生对国家的使命感与责任感[3]。
        结束语：
        综上所述，伴随新课程改革的持续推进与深入，高中阶段历史教师要将高中生历史核心素养培育当作高中历史课程教学的主旋律，凸显出高中生在历史课堂教学中的主体地位，精准理解核心素养，不断增强历史课程教学探究力度，以培育高中生核心素养为切入点，持续推进高中历史课程教学革新，提升高中生历史学习积极性，使核心素养在高中历史课程教学中获得更深入的落实，促进高中生核心素养提升与发展。
参考文献：
[1]刘莉萍.落实学科核心素养,发挥高中历史学科育人功能[J].现代教学,2021(06):30-33.
[2]赵颖. 高中历史教学核心素养落地问题的现状调研[D].西南大学,2020.
[3]杨瑞娟.高中历史教学中学生核心素养的培养[J].高考,2020(24):101.