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练得精当，促进发展

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：宋琴

[导读]

宋琴重庆市南川区隆化第二小学校重庆南川 408400
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-182-02

        练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在课堂上怎样做到练得精当呢？
        一、目的明确化,设计精准化
        (一) 作业设计要重视开放性
        1.开放作业资源
        语文学科是最具开放性的，因此，我们在设计作业时，要立足课本，着眼课外，放眼社会，放在社会生活这个大环境中，充分利用语文课外资源来培养学生的语文能力。
        (1)作业内容要开放，既可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动"接轨"，题材广泛，思路要开阔，要让学生有"自由驰骋"的余地。
        (2)作业形式要开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，或讲或说，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要选择。
        (3)完成作业的方法要开放。查阅、访问、调查、实践……可以自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师来共同完成。
        (4)完成作业的时间要机动灵活，有的可以一两天完成，有的可以一周内完成，有的还可以一月内完成，甚至可以一个学期完成。
        (5)检查评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的……应样样俱全；评估的过程也是学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的过程。
        十个指头有长短，学生存在着层次差异，只有开放作业，不搞一刀切，才能使各种学生尽所“知”完成作业，“各尽所能”做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。
        2.开放作业的类型
        (1)选择型。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。
        (2)扩展型。为了实现预定的教学目标，教师根据教学需要，设计出与教学目标有关的扩展型作业。
        (3)合作型。通过老师与学生，学生与学生，学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。例如，为了训练学生的感情朗读，在教完《北京，2008》后，我设计了一道家长与学生在分组确定研究课题基础上合作完成的作业题:家长与学生共读课文，收集关于奥运会历史、常识、金牌榜以及北京申奥的历程和北京2008年奥运的规划。
        (4)实践型。主要指读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动性作业。例如，为了写好《家乡环境的调查报告》一文，布置学生先上网查资料，多种手段的调查访问，参观，然后以论文的形式以组为单位写出调查报告。
        (二)作业设计要讲究趣味性
        兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，“自主作业”的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证?可以设计以下一些作业:
        1．朗读作业
        要求学生在家每天要坚持练习几分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。
        2．画画作业
        特别是在一些学习写景或者语文时间活动中采用，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
        3．手工作业
        动手做小制作和小实验不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。
        4.想象作业
        想象能够增强学生学习的主动性.发挥学生学习的创造性。

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新大纲指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置作业时，根据教材的特点，注重布置相应的想象写话的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学性创造性思维的发展。如在学习《田忌赛马》后，布置请学生设计赛马路线。这样的想象作业，学生有常做常新之感，所以完成作业的积极性都非常高。
        5.表演作业
        对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。课文必须以童话、寓言故事为主，通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
        (三)作业设计要注意实践性
        新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，"盘活"知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。
        在设计作业时，我们要做到“三”结合:一要结合家庭生活，让家长提供语文实践的机会，如给家长当“秘书”，为家长写家庭档案，记经济收支帐，写书信，写自家农副产品广告，写春联等。二是要结合所学教材设计作业，可以绘画，可以实验，可以制作，可以查阅收集等。三是要结合社会生活。社会生活中处处有语文，可以让学生模仿商人推销产品，可以组织学生为商家草拟广告，可以为某条街道找错别字，可以做一些社会调查，在重大节日来临时，布置一些可操作性的题目，如传统端午节来临时，可以动手包粽子，做香囊，搜集诗、办手抄报等，这样让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。
        (四)作业设计要追求人文性
        新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以"小报、班会"的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的"路标"，又能提高语文综合能力。
        (五)作业设计还要考虑可行性
        从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制，因此，我们在设计作业时，应充分考虑到它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻炼能力。
        二、批改多样化，评价多元化
        1.教师亲自批改
        心理学指出：学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。因此，作业的批改时要注重对学生个性、情感、态度的评价和引导。很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬，所以教师不仅要及时批改作业，更要用心准备作业的评价。除了给传统的给学生得“甲”“乙”“丙”以外，还可以给他们画表情符号，写鼓励性话语，触摸学生心灵，拉近师生距离。
        2.小组交换批改。
        这种批改适合于难度不大的积累性作业。教师可利用多媒体出示答案,并做适当说明,让学生读明白,再去交换批改;教师也可在课堂口述答案,集体统一批改。学生可根据作业完成情况给予加减分，激发了学生的竞争意识。
        3.班级交换批改。
        这种批改适用于作文，学生第一遍批改。同一教师教同一年级的两个班,可让A班学生批改B班作业,B班批改A班的作文，这样每个学生都有参与批改作文的机会。学生看自己的作文往往找不出毛病，但是看别人的作文会很快找出毛病所在，让学生使用修改符号进行批改，实在弄不清的，可向学生或老师请教。批改时要认真仔细，评语要字迹工整，按教师的指导从格式、选材、内容、结构、立意等方面做一个总评，学生自己做了小老师，增强了他们的自豪感和自信心。长此以往，作文水平会有很大的提升，也有利于两班学生在同一学科方面相互促进和了解,有利于增强班与班之间的竞争意识，学生批完后教师再予以二次批改。
        三、展示常态化，激励持久化
        我发现，学生之间的互相启发、互相竞争往往比老师的教育更能起作用。以小组为单位，组内自评，每周上交一本优秀作业，把好的作业用展台展给大家，让学生欣赏交流，组间互评，评选出优秀作业，给予积分鼓励，然后对照优秀作业进行互评和自评。这样，作业优秀的学生产生了成功的快感，能激励自己朝更高目标进取；作业一般的学生也会从榜样身上看到自己的不足，并转化为内在动力，为赶超目标而更严格地要求自己。
        总之，在学生作业的过程中，关注到练习的每一个环节，必定能提高作业的有效性，借此来提高语文教学的质量，促进学生全面发展。