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小学科学课堂生活化教学研究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：曾令琼谢大琳

[导读] 科学来源于生活，科学科目的设置也是为了解决生活中的实际问题，将生活实际渗透到科学中，才会充分发挥科学的意义。小学科学科目是小学生认识科学的开始，可以为学生以后的科学知识的学习打下扎实的基础，让学生顺利步入科学的殿堂。所以，在小学科学教学中，需要创建贴近学生实际生活的生活化课堂，进行小学科学的教学研究，让学生真正意识到科学的生活化，提升学生对科学科目的兴趣，使学生可以在学习科学的道路上走得更好。

曾令琼谢大琳湖北省石首市实验小学湖北石首 434400
摘要：科学来源于生活，科学科目的设置也是为了解决生活中的实际问题，将生活实际渗透到科学中，才会充分发挥科学的意义。小学科学科目是小学生认识科学的开始，可以为学生以后的科学知识的学习打下扎实的基础，让学生顺利步入科学的殿堂。所以，在小学科学教学中，需要创建贴近学生实际生活的生活化课堂，进行小学科学的教学研究，让学生真正意识到科学的生活化，提升学生对科学科目的兴趣，使学生可以在学习科学的道路上走得更好。
关键词：小学科学；课堂教学；生活化教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-214-01

        引言：
        科学源于生活，所以，在新课程改革的深入推进中，科学教育需要和生活更加紧密的结合，使学生可以深刻的理解科学知识，认识科学知识体系，在自己的脑海中形成世界是和科学密切联系的形象。所以，在进行小学科学的教学时，教师需要采取相应的策略。教师需要从学生的角度出发，为学生引进生活实际内容，让学生进行研究，这样才可以让科学的教学课堂变得生动形象、活泼有趣，让学生充满学习兴趣，从而爱上科学。
        一、小学科学课堂生活化教学中存在的问题
        在现阶段的小学科学教学中，专业的科学科目的教师特别稀少，有的学校甚至没有专门的科学教师，是安排班主任或者其他的科目教师进行兼任，这样的学校没有认识到科学科目的重大意义，安排兼任教师对学生进行教学，教师缺乏专业性，造成科学科目的教学效果低下。很多教师在进行教学时，采取传统的教学方法，学生处在被动的学习位置，教师对学生进行填鸭式教学，缺乏创新的教学模式。另外，还有很多学校的科学教师虽然是科学专业毕业，但是自身的教学水平和教学方法不够完善，导致科学课堂的有效性受到局限，科学课堂的生活化教学更加艰难。教师虽然有心为学生进行生活化教学，但是教学方法错误，造成科学课堂的效果并不理想。所以，在小学科学课堂的教学中，学校需要对教师提出更高的要求，重视学生的主体地位，强调教师的主导位置，注重对学生进行学习的引导，将教学内容从生活实际出发，与日常生活相结合，用心的为科学课堂做好准备，经过精心的策划，给学生创建一个生动充满乐趣的科学生活课堂[1]。
        二、小学科学课堂生活化的教学策略
        1.创设生活教学情境，刺激学生的学习欲望
        学习科学科目的核心是对科学进行研究，提高学生的学习欲望，学生才可以在研究中真正的感知到科学学习的有趣意义，从而将兴趣转变为学习动力，提升学生的学习主动性和积极性。所以，科学科目的教师需要为学生创设与生活相关的教学情境，刺激学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣，使学生积极的进行科学研究。生活情境教学的创设，必须是学生所熟悉的生活情境，这样才可以让学生将情境与科学相结合，亲身体会到科学的实际意义。

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例如，在进行《各种各样的天气》的教学时，教师可以为学生展示一些有关阴天、晴天、下雨、下雪的图片，让学生结合生活实际，讲出对应的关于天气的词语。然后可以对学生进行引导，让学生谈谈，这样的天气对人们的生活会产生什么样的影响呢?可以让学生们进行小组讨论，分成四个小组，分别对四种天气现象的影响进行整理，最后派出小代表进行发言。这样，学生结合自己的生活实际，很快会想象到实际的各种影响，小组之间的代表，也可以将集体的智慧进行发表，实现了班级资源的共享。
        2.渗透生活实际内容，提升课堂教学效率
        在进行科学课堂的教学中，需要将科学知识渗透到生活实际内容中，这样可以提升教师的课堂教学的效果。科学课堂是一门充满乐趣的学科，学生在没有学习压力的状态下对科学知识进行学习，对生活中的科学进行研究，可以提升学生的实践动手能力，还可以提升学生的学习水平。例如，在教授《蜗牛》时，可以让学生在课堂外找一只蜗牛，研究它的触觉感知能力，然后让学生在课堂上进行交流。
        3.利用生活素材，锻炼学生的动手水平
        学生日常生活中，自己身边的科学资源才是进行科学学习最有效的素材。对小学生来说，科学课堂的知识，越是贴近学生的生活，学生就对它产生越多的兴趣，而且也越容易理解这些知识。科学教材是学生学习科学的工具，通过教材的引入，让学生了解科学知识的博大精深。所以教师在为学生进行教学时，需要重视对身边素材的引用，为学生进行小实验，使学生在自己动手的快乐中学会科学知识。例如在学习《钟表》时，教师可以让学生从家中带来卡纸、纽扣、彩笔、胶水等工具，教师在课堂上指导学生自己动手制作一个小钟表，这样，学生的学习兴趣会大大提升，还会锻炼学生的实际动手能力。
        4.研究生活实际问题，提升科学能力
        新课程改革的不断深入下，教师需要强调学生的主体地位，让学生主动的对知识进行研究和分析，提升学生的学习经验，学到真正的知识。所以，教师在对学生进行教学时，需要从教材的内容出发，给学生设计一些问题，鼓励学生大胆的进行研究，提升学生的学习能力。另外，在研究问题的过程中也可以将学生的主体地位进行突出[2]。在学习《各种各样的天气》时，教师可以为学生进行问题的引导，问学生天气都有哪几种呢？都有什么样的特点呢？它的形成是什么原因呢？对人们的生活会产生怎样的影响呢？学生在教师的引导下，层层深入的对天气现象进行学习，锻炼了学生遇到问题的处理思路，学生围绕教师的问题进行回答，加深了学生对这节课程的理解。
        结束语：
        总之，小学科学是一门抽象的知识学科，要坚持从人们的实际生活出发，刺激学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。所以，在教学过程中，教师可以不断地创新自己的教学方法，将生活实际和科学进行紧密联系，使学生在学习的过程中，逐渐爱上科学。
参考文献：
[1]徐群芝.生活化教学在小学科学课堂中的应用策略[J].求知导刊,2019(52):64-65.
[2]王建康.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].学周刊,2019(14):40.