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妙借诗词双彩翼，缓教课堂上云霄——初中语文古诗词教学方法探微

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：肖洋康

[导读]

肖洋康陕西科技大学咸阳强华学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-207-01

        古诗词是是中国古典文学中一朵绚丽的奇葩，是中华民族传统文化的精髓。近年来，中考、高考中古诗词占据重要位置，所以教会学生学习古诗词，培养学生有效的学习方法，对于弘扬中华民族优秀文化、培养学生的审美意识，乃至陶冶学生的思想情操，都是大有裨益的事情。但我们该如何有效地进行古诗词教学？长期以来困扰着很多语文同仁，今天，本人结合自己在教学中的实践，谈谈几点具体做法，希望与广大同仁切磋，共同进步。
        （一）尝试图文结合（图是形象文是精髓）
        黄永武在《中国诗学》一书中讲到：诗歌具有灵动的意象美，具有含蓄的意境美。所谓意境，是指作家的主观情思，和所描写的富于特征性的客观景物，浑融契合而成的艺术境界和氛围。在教学中，我引导学生体会诗歌的意境，通过意象的导向，进入诗歌本身所营造的意境之中意象是情感的载体，充分了解意象的种种内涵和审美意味，这是真正读懂一篇作品的关键。由意象进入意境，充分调动学生的自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造，从而引导学生加强审美体验，陶冶学生的美学情操。
        如在教授《天净沙•秋思》时，我先让学生找出文中的九个意象，把该篇的九个意象连起来。我又进一步启发，这九个意象通过游子的愁串联起来，就组成了一幅意境相当美的图画。随之，让学生把自己心中所想，用笔画出来，将文字与图画相互转换，加深情感体验。
        有位学生这样再现本诗的意境：暮色苍茫中，有一棵千年古树，枯藤环绕树干，铁似的树枝上，没有一片叶子，一只乌鸦静静地停在古树枝头，仿佛和古树枯藤结成一体，像个雕塑。小小的石桥下，溪水流动。小溪边，孤独的农舍炊烟袅袅升起。杂草丛生的古道上，西风劲吹，一位游子正骑在一匹瘦骨嶙峋的马上，迎着西风，朝着夕阳走去，慢慢地消失在地平线上。多美的意境，学生们浸润其中，但如果教师只是一味地翻译解释了事，那么无疑是对艺术珍品的糟蹋。
        （二）结合心境加深理解
        在教学中，我提醒学生学习古典诗词，其实不用刻意去背，可以将诗歌按照季节、天气、节日、心境……分成类，并在自己学习的过程中，结合自己的心境，在哪个山头唱哪首歌。在教授韩愈《晚春》一诗时，我特别选取了一个晴空万里、惠风和畅日子，同学们在校园的花园中席地而坐，沐浴着融融春光，享受诗情画意的濡染，对于诗歌的意境、诗歌的炼字、诗歌的修辞的理解，全乎是学生发自内心的一种领悟。我顺势引导，鼓励学生将眼前的美景结合自己的理解写成一篇优美的散文。

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第二天，学生课堂展示改写：“春，就如此逝去，怎会甘心?抬眼望，满眼芳菲，满觉芬香。看几棵桃树，桃花已不同于初春那般文静，它绽放着，毫无遮掩地绽放着。花瓣虽小，却依旧是那般热烈，一朵又一朵，它已没有了往日的羞涩，展现着。回首望，远处那紫荆正盛，一大片一大片，不如桃花般娇柔，更不似牡丹红艳。走近，看那花瓣已完全绽开了，高挺着，忽觉这便是生命之本色。已至暮春，花草更盛，或许它们更懂得。起风了，更看那柳絮迎风而舞。若羽翼，却更多了生机，若白蝶，却更多了朴素。它们随风飘动着，不加收敛，不添含蓄。它们虽不及花草般娇艳，更不及花草般夺人，却依旧展示着自己的风采。看这柳絮，正如白雪般莅临人间，春，或许也因此而动人。虽是暮春，可草树与我同知珍惜，亦无憾!”通过这次别开生面的语文课堂实践，学生将文字与情景结合，文字与自己的内心结合，真正实现了学生与作者内心的对话，这样，课标中所说的“深化学生的情感体验”才真正落到实处，学生的语文素养才得到了锻炼。
        （三）巧用联想，拓宽思维
        登高怀远是古诗中一个常见主题，将登高与文学联系起来，始于孔子。古往今来，文人政客就喜欢登高望远，抒发他们郁结于胸中的缕缕幽思，阅读“登高”组诗，走进诗人的情感世界，体会蕴含的深沉情感。
        例如，在讲授部编版语文七年级下册陈子昂《登幽州台歌》时，我便采用“三带三”群文阅读模式。第一个“三”，是第21课三首古诗：陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安石《登飞来峰》。在这三首诗里，我们了解“登高”行为意象，理解诗人登高所抒发的情感。这三首诗的指导步骤：第一、读诗，读出它们体裁的不同；第二、查诗，查它们的写作背景；第三、品诗：品登高原因的不同，赏所望之景的不同、悟登高所想之不同。第二个“三”，指三首课外登高主题的诗，分别是：李白的《与夏十二登岳阳楼》、杜甫的《登岳阳楼》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。
        这次群诗重点整合前三首诗歌，附加后三首来补充。从作者生活年代看，有唐有宋。初唐诗人陈子昂；盛唐诗人王维，有经历安史之乱的杜甫和李白，还有宋代的诗人王安石。他们有浪漫主义诗人代表，有现实主义诗人代表，还有田园诗人代表。从体裁上看，有古体诗，有近体诗，有律诗、有绝句。
        总之，通过这次群诗教学，同学们能初步认识“登高怀远”的文化现象，掌握一定的赏析登高诗作的方法，能在没有教师指导的情况下赏析此类诗歌，能够领悟文人政客的深沉感情。
        总之，我们在中学语文诗歌的教学过程中，既要继承前辈好的传统的教学方法，同时又要将一些灵活、实用的方法吸收过来，争取在每一堂课上都有不同的表现，让诗歌焕发青春活力，为学生打造精神大餐。如果我们每一个语文教师能这样长期坚持下去我想，一定会使学生提高学习兴趣、扩大知识面、提升分析能力，真可谓是一箭数雕！