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小学低段语文识字教学的策略探究

发表时间：2021/7/23 来源：《中小学教育》2021年9月1期作者：吴克蓉

[导读] 在低段小学语文教学中，识字教学是重点内容。传统的识字教学并不适合小学生进行高效化的识字。本文从激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，让孩子感悟文化的魅力三方面入手进行了探究。

吴克蓉朝天区曾家镇第一小学 628014
摘要：在低段小学语文教学中，识字教学是重点内容。传统的识字教学并不适合小学生进行高效化的识字。本文从激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，让孩子感悟文化的魅力三方面入手进行了探究。
关键词：小学语文；低段；识字；兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）9-201-01

        一个孩子在接受启蒙教育的时候，识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的活动，那么怎样能提高孩子的识字质量呢？根据这几年的教学工作，我得出：从激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，让孩子感悟文化的魅力三方面入手。
        一、激发兴趣，指导学习
        小学生应是学习的主人，要开展好小学低年级教学关键在于要关爱小学生，激起他们学习的兴趣。而一位优秀的教师应关爱学生，从学生的实际需要和发展出发，结合学生的年龄和心理特点，在教投、给学生知识的同时，注意培养他们独立分析问题和解决问题的能力，促进他们智力的发展，促进素质教育的实施。
        1.开课环节生动有趣
        一年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，是这一阶段孩子的特点。根据这一特点，我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天，有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗”？“愿意”。在孩子们的大声回答中，我出示生字卡片，并告诉我的学生：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手”。
        2.自编顺口溜，降低难度
        在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字兴趣，降低识字难度，我自编了一些琅琅上口的顺口溜帮助孩子识字。如学生难辨“芬”和“纷”，我这样编：“有草芬芳万里，有丝纷乱难理”。再加上顺口溜中醒目的着重号，孩子们很自然地就区分了“芬”和“纷”的不同。
        3.游戏法
        玩是所有孩子的天性，尤其是低年级的小朋友。教师如何利用好他们的这一天性，是提高低年级教学的一个重要问题。发挥得好，可获得良好的教学效果。小学低年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂，因此在教学中，我经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，做游戏便是其中之一。有人曾说过：“你告诉我，我会忘记；你演给我，我会记住；你让我参与，我会明白”。在教学中，我们应该充分调动学生眼、口、耳、手等器官，把视觉、听觉、肢觉、全方位调动起来，让他们真正参与到我们的教学活动中来。在巩固识字练习中，我把汉字结构比较复杂的合体字，分成几个部件，做成小卡片，让孩子们自己拿着，然后我说出一个合体字，让孩子们找出组成这个字的部件。比如我说“杜鹃”的“鹃”，孩子们便争先恐后地拿出“口”、“月”、“鸟”三个部件组成“杜鹃”的“鹃”这就是找朋友的游戏。此外还有“摘水果”、“动物找食（自己喜欢吃的）"……都是帮助孩子们巩固识字的好方法。

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        4.直观演示法
        根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视、录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。结合当地条件，我大多使用图片和实物。例如第三册归类识字（二）中的第一课，教学内容是一些动物的名称，分为鸟类、昆虫类和家畜，我用出示图片的方式，并让一部分学生来模仿它们的动作和声音，这样马上吸引了学生，他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。又如第二册识字学词学句中，教学生认识量词。上课前我准备好课本中有的东西。上课时，每教一个量词，我就出示实物，让学生试着搭配，同时认识所出示的事物。学生熟悉的就先让他们说出名称，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再出示实物，有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。
        二、归结方法，授之以渔
        小学低年级的识字教学就是把识字教学与语言训练结合在一起，把识字融入语文学习的整体之中，立足帮助儿童跳出识字的局限，解放学生的眼睛和手，让他们在自由的获取和表达过程中学习汉字，在发展语言能力的同时发展识字能力。同时培养学生热爱祖国的文字通过学习祖国文字激发学生的审美情，增强他们认识祖国语言的文化底蕴。
        汉字是汉民族的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的，它最显著的特点是表意性，“因形赋义，形义结合”是汉字最大的优点。它主要有象形、指事、会意、形声四种造字方法，其中形声字有百分之七十以上。在教学中正确拿捏形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、折、祷”，“枖、袖、裤、袜”两组形声字教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水旁”“两点水旁”，以及“农字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。再告诉学生三点水旁表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒生冷有关的意义：“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首思就能很好地掌握以上两组汉字。
        三、感悟文化、陶冶情操。
        汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是个灿烂的文化宝库。因此，识字就不能仅仅是单纯的识字。在教材中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳……”面对这样的识字课，我不只是进行简单的识字训练。在让学生认识生字的情况下，实在有太多东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾、雪和霜、以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我并不期待孩子们领悟什么，明白什么，但可以让孩子们在朗读中去感受、去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国人的智慧，反映着中国人特有的思维方式，通过吟诵获得春雨般的滋潤，可以在孩子们纯净的心灵中奠基。
        教学是一项责任，同时也是一门艺术。凡是学生感兴趣的都不是负担。在教学中，我们应当注重学生主体能动性的发挥，让每一个学生都积极参与到教学活动中来，给汉字教学这块枯燥乏味的“土地”注入新的生机与活力。
参考文献
[1]钟家莲.“幼小衔接”中识字教学问题的调查与思考[J].语文教学通讯，2015（01）.
[2]杨丽娟.小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究[J].学周刊，2017（06）.