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新课改理念下如何利用翻转课堂提高化学教学的有效性谭志颖

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：谭志颖

[导读] 现在的高中化学教学，由于受到新课改课时的限制，传统教学观念和经验以及升学压力的影响，大多数采用教师讲解为主的讲授式教学模式。课堂时间主要用于传授新知识，课后通过大量的作业和练习内化知识。课堂上师生之间，生生之间的交流少，学生接受能力不同，而导致学习效率不同。为了更加高效地实施翻转课堂，教师需要立足于学生的学习需求和学习现状进行教学。针对学生在高中化学学习中出现的问题进行妥善的解决，在小组合作的过程

谭志颖湖北省巴东县第二高级中学 444324
【摘要】现在的高中化学教学，由于受到新课改课时的限制，传统教学观念和经验以及升学压力的影响，大多数采用教师讲解为主的讲授式教学模式。课堂时间主要用于传授新知识，课后通过大量的作业和练习内化知识。课堂上师生之间，生生之间的交流少，学生接受能力不同，而导致学习效率不同。为了更加高效地实施翻转课堂，教师需要立足于学生的学习需求和学习现状进行教学。针对学生在高中化学学习中出现的问题进行妥善的解决，在小组合作的过程中逐渐培养学生的自主探究能力，让学生在自主学习的过程中逐渐体会到自己是学习的主人，同时教师也要不断鼓励学生进行自主的探究和学习，引导高中化学学习形成一个良性循环。
【关键词】高中化学；翻转课堂；教学实施；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-016-02

        当前高中化学的教学，仍存在一些问题，如学生学习积极性不高，教师教学方式较为传统，学生对知识的整合理解不够等。造成这些问题的原因有两个方面，一个是教师层面，一个是学生层面。教师作为教学活动的发起者，需要统筹规划，是课堂活动的主要制定者，很大程度上决定了教学活动的有效性。为了提升学生高中化学学习的有效性，教师就必须立足于教材，深入挖掘、整合教材内容，让学生在学习的过程中，能够相对感到轻松。除此之外，教师还需要充分考虑学生的需求，立足于学生的学习现状开展一系列的教学活动，在教学的过程中切莫“一刀切”忽略了学生的感受。为此，在高中化学教学实践中，教师应该科学全面的实现课堂翻转，将化学课堂真正还给学生，科学培养学生的自主学习能力以及探究能力，全面促进学生的成长以及发展。
        一、利用化学微课辅助翻转课堂教学，提高问题解答能力
        微课视频能在10分钟内将教学内容精练地展示出来，使学生通过观看微课视频得到更好的学习效果。教师精心设计微课教学内容，利用信息化手段为学生提供微课，围绕某一个知识点或者重点教学环节展开高效的教学活动。高中化学教学中所使用的微课视频需要包含以下几个要素：内容要素、识别要素和传播要素。
        例如，教师可以使用生活化的教学方式为学生进行有机化合物相关知识点的教学，为学生列举食品当中包含的有机化合物以及其作用。教师可以利用微课将这些知识点浓缩到视频当中，先准备好脚本与解说词，之后利用互联网搜寻代表性事物的资料，随后教师便可以开展微课的录制。教师要先为自己创设一个教学情境，将自己置身于课堂教学当中对学生进行讲解，随后按照既定的逻辑主线展开讲解。利用生活当中常见的食品作为教学案例，通过分析图片和文字的方式对这些食品进行分析，介绍其中所包含的有机化合物，并将知识点当中难以理解的地方进行重点讲解。最后，录制完成之后教师还需要进行检查，观看一遍自己录制的内容，将错误的地方重新录制，并进行剪辑。
        在课堂教学当中，教师可以为学生播放微课进行教学。学生通过观看微课的方式对学习内容进行了解，之后展开讨论和探究，将自己不清楚的地方向教师进行提问。教师要总结学生的问题集中点，通过反复播放微课的方式为学生进行讲解。并且还需要针对性地对学生的问题进行分析，让学生能够更好地理解知识点内容，之后再通过微课的播放让学生深入理解。在这一过程中，学生将完全占据课堂教学时间，教师成为学生学习的服务者，对学生的问题进行解答。
        二、精心制作翻转课堂的微视频，激发学生化学学习的直观感
        在高中化学教学实践中，翻转课堂的实施以及应用是建立在微课教学的基础上的。为此，教师应该科学且高效的梳理高中化学的课程内容，有效把握教材中的重难点内容，巧妙制作化学微视频。在课堂教学过程中，教师不再引导学生进行被动性的学习以及记忆，而是让学生直观观看微视频。在微视频的观看过程中，每个学生都是独立的个体，他们可以结合微视频的内容来进行积极有效的反思，他们能够结合微视频的内容来进行知识点的串联，也可以就此提出自身的质疑。

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教师则充分扮演着课堂引导者的角色，为学生把握好微视频的观看节奏，同时就学生提出来的质疑或者问题等进行必要的解答以及解释，以此来更好的提升学生的化学学习成效。当然，在微视频的应用过程中，教师应该结合化学内容等来精准高效的制作微视频，确保微视频的长度控制在15分钟以内，同时着重将一些抽象的知识点融入到微视频中。如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察。
        三、利用翻转课堂解释核心概念，破解化学教学的难点
        减少学生的学习负担，完成概念的建构和应用。在翻转课堂关于化学核心概念的教学实践中，学生运用教学视频完成对新课内容的学习，辅以学案的完成，课前初步构建了新课的基本概念，为课堂上概念的内化和概念的应用打下基础，学生掌握了基本概念，就有比较多的机会进行问题的探究:在课堂上，学生通过多个问题的探究与解决，完善了概念的深度理解和概念的应用，形成了问题解决的思路和方法:最后在课后反思阶段，学生通过对知识的反思和整理，学会在陌生的情境中解决问题。而在传统化学概念的教学中，学生的预习仅仅对该节课的内容概念有个初步的认识，在课堂上通过教师的传授初步形成了概念，在课后往往通过大量的练习，以及教师在习题课上的讲解，才能逐步完善对概念的内化和概念的应用。与翻转课堂相比，传统化学概念教学需要的课时多，而且学生开展合作学习、问题探究的机会较少。
        四、设计科学的翻转课堂评价机制，让化学翻转课堂产生高效率
        在传统的高中化学教师模式当中，教师往往不太注重课后评价与反思的环节，在课堂上总是采取“满堂灌”的措施，很少给予学生充分的时间进行自我总结和反思，这就导致学生在学习的过程当中，缺乏对知识的整合和回顾，知识掌握的不够牢固。对此，教师可以让学生在课堂上通过五到十分钟的时间进行课堂知识的梳理，并且再进行自评和互评，同时针对课程的内容进行相应的点评，也可以对这一节课的教学提出自己的建议和看法，这样，学生可以感觉到自己的课堂主体性和课堂参与感都得到了提高，学生的参与积极性会更高，通过这样的方式，教师能够引导学生实现学习身份的转变，让学生真正成为课堂活动的主体，实施高效的翻转课堂。
        以化学与可持续发展的学习为例，为了实施高效课堂，教师需要完善评价机制，引导学生思考。在引导学生学习《自然资源的开发利用》和《环境保护与绿色化学》之后，教师需要引导学生深入思考：化学资源应该如何进行有效的开发与利用？在发展经济和保护环境两者之间如何抉择等等，再给学生五到十分钟的时间进行自主评价，整理和反思。学生在进行了反思之后，在发言环节体现了个人的全局观念，不少学生在发言中，能够中肯地点评自己这一堂课的表现，以及一些优秀学生的表现，在知识的梳理中，教师有意识引导学生一个一个进行补充，在前一位学生发言完毕之后，教师鼓励其他学生进行知识的补充或者提出自己的看法，最终推动课堂高效进行，每一位学生都能够积极发表个人的观点，课堂氛围也十分良好，学生在自我评价与他人评价的时候，将自己置于课堂活动参与者的身份，对课堂责任感与课程内容的关注度都大大提高。
        结束语：高中化学作为高中教育体系中的核心内容，具有较强的理论深度以及实践广度。伴随着新课改的全面实施，教师在高中化学教学过程中，有必要充分全面的遵循新课程标准的要求，积极有效的创设翻转课堂的情境，行之有效的提升翻转课堂的整体应用成效，更好的突出学生的主体性地位。实践证明，在高中化学教学实践中，翻转课堂的科学应用具有关键性的作用。一方面，在高中化学教学过程中，教师结合课程教学需要，巧妙创设微课情境，积极实现课堂翻转，能够切实有效的突出学生的自主性地位，能够全方位提升学生的自主学习成效。学生可以结合自身的学习需求以及学习特点来进行自主学习，也可以快速回顾以及浏览所学的内容，以便进行重复性的记忆以及认知。另一方面，在高中化学教学过程中，积极采用翻转课堂，还能够更好的提升分层教学的整体成效。高中化学具有较高的抽象性以及复杂性，学生在学习的过程中不可避免会出现不同程度的问题以及障碍。教师科学应用翻转课堂，本质上是实现了分层教学，确保不同化学素养的学生都能够获得进步以及提升。
参考文献：
[1]邓德敏."翻转课堂"在高中化学教学中的应用[J].新一代（下半月）.2017,(7):112-113.
[2]张清华.翻转课堂在高中化学教学中的实施[J].中华少年.2018,(01)”10-12.