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整合单元篇目特点，助推单元习作教学

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：李洪霞

[导读] 从三年级到六年级，设置写作策略单元，解决写作教学的重难点，使写作训练更系统、更有针对性，促进阅读与表达的有机结合。练习单元各部分内容相辅相成，循序渐进。本文以四年级第二册第五单元为例，探讨如何上好单元作文课。

李洪霞德州市陵城区临齐街道马厨社区小学山东德州 253500
【摘要】从三年级到六年级，设置写作策略单元，解决写作教学的重难点，使写作训练更系统、更有针对性，促进阅读与表达的有机结合。练习单元各部分内容相辅相成，循序渐进。本文以四年级第二册第五单元为例，探讨如何上好单元作文课。
【关键词】小学语文；习作教学；训练片段；搭建平台；训练要点
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-031-01

        一、依据课后习题，上好精读课文
        习题单元的精读与其他单元不同。其他单元的精读侧重于阅读理解和学习方法，而练习单元的精读主要是从阅读中表现出来的。课后练习由编辑精心设计，是教师教学的重要方向。备课时，教师可以从课后练习入手，找到教学重点。
        以四年级第二册第五单元《海上日出》选做的题目是让学生观察日出，结合体会说说课文描写日出的精彩之处。目的是让学生结合“观察”，感受“变化的顺序”，体会语言描写的精彩。《记金华的双龙洞》有两道课后习题，第一题指向游览的顺序，只出现游览路径的“路上”和“出洞”这两个关键词，其他让学生从文中找，厘清游览的顺序。第二题抓印象深的孔隙重点写,孔隙最主要的特点是小，作者是怎么写的？先写小船的小，再写进出洞的方式，接着写仰卧小船的姿势，最后写坐船的感觉。这样指向写作的习题，使学生习得表达的技巧。从精读课文的习题，我们可以发现本单元的重点是按什么顺序写和怎样写景物，而对于理解内容、积累语言方面没有过多要求。
        二、注意瞻前顾后，梳理交流平台
        交流平台是帮助学生总结学习方法，学习和运用方法，养成良好的学习习惯，提高语文素养。本单元的交流平台以对话形式出现。在梳理这些内容时，我们要注意未来。
        1.瞻前。交流平台安排在精读课文的后面，但教学时，不一定要等到精读课文学完后再出现。如学习《记金华的双龙洞》作者为什么把孔隙写得这么详细，让学生讨论交流，出示交流平台的内容，让学生明白孔隙比较吸引作者的眼球，因而把它作为重点来写。
        2.顾后。交流平台位于习作单元的中间，由它过渡到“初试身手”“习作例文”“习作训练”。本单元的“初试身手”要求介绍附近的景物，就可以用上交流平台的方法让学生按游览的顺序或变化的顺序，把吸引眼球的景物说清楚。学习“习作例文”时，教师可以鼓励学生发现交流平台提到的方法。或将“习作例文”中总结出新的写作方法补充到交流平台，如运用连续比喻、拟人等修辞手法把景物写具体。不管交流平台怎么用，最终是服务于习作教学的，可以在习作前、习作时、习作后运用，帮助学生顺利迁移方法。
        三、尝试训练片段，妙用“初试身手”
        “初试身手”要点在于“初试”，即初步尝试，尝试运用精读课文的表达方法，并迁移到片段学习中。第一道题是创设带同学参观植物园的情境，借助教材提供的示意图，先画出参观路线，再说一说游览顺序。第二道题是观察附近的一处景物，先说再写。对比这两道题，第一道题难度较低，有图，有文，尝试按游览的顺序来说。第二道题是观察附近的景物，按顺序来介绍。

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这里的按顺序，可从两个方面来讲：一方面，从整个景点来看，按游览的顺序，参照《记金华的双龙洞》；另一方面，从吸引人的景点来看，范围较小，可按整体到局部，从上到下，从左到右，从外到内等顺序来介绍。这样，落实按顺序介绍，把印象深刻的景点说清楚，从而落实本单元的语文要素。
        四、借助习题和旁批，用好“习作例文”
        “习作例文”是给学生学习、模仿的文章，它和同一单元的精读课文有相同的地方，也有不同之处。比如，第一篇《颐和园》的课后习题，让学生画过渡句，体会课文按游览顺序的写作方法，这是巩固前面学过的知识。课文的旁批，有过渡的、有观察位置的、有把画面写得美的。从中发现作者按从上到下的顺序写作。习作例文可以把它单列出来教，也可以和习作训练整合在一起教。从时间上看，可以在学生写作前指导，教给学生写作方法；也可以在写作后指导，利用范文引导学生修改。从内容上看，可以是整篇范文，让学生学习谋篇布局；也可以是整段范文，解决学生习作的“盲点”。
        五、围绕训练要点，写好单元习作
        从整个单元的角度来看，无论是选材、修改前后的指导，练习都围绕着相同的训练点进行设计，突出语文要素。
        1.引导选材。教材的实践训练以文字和图片的形式缩短了学生与生活的距离。在本单元中，学生们被要求以介绍的形式回忆他们参观过的地方和印象最深刻的地方。以下是图片和图片的组合。三个孩子正在谈论他们参观的地方。聊天内容都是观光，但内容不同：地点不同，附近有公园、果园和九寨沟；时间不一样，上周末，秋天。这些内容还涉及到旅游路线和令人印象深刻的彩色水池，它们与语言元素密切相关。教师可以从“游览的地点”“游览的时间”等方面帮助学生广泛选材，再根据“游览顺序”“印象深刻”帮助学生回忆往事，打开思路。
        2.作前指导。明确写什么，接下来是怎么写的问题，也是本次习作的重点。习作训练提出几个关键点“游览路线图”“写出重点，写出特点”“过渡句”。在备课时，教师要充分了解学情，了解学生习作的“盲点”。教师利用精读课文或习作例文的片段，让学生借鉴、模仿写法。教学的要点：第一，用上表示观察方位的词，如“抬起头、低下头、向左望去”，这样说得有条理。第一次指导说话训练，可以选取学生熟悉的景物，校园里的一处景点或附近的景物，让学生学着迁移。第二，怎样抓特点。当许多景物出现在面前时，要怎样写好景物？教师可以出示下文水，让学生参考。教师要找出学生习作的“盲点”，有针对性地训练学生的口头表达能力，再到书面表达能力，梯度设计，层层推进。
        3.作后讲评。作后讲评很重要，从习作要求看，教师要围绕“游览顺序”“写出特点”来指导。教师选择讲评习作，心中有数，选择比较好的习作，共同欣赏，选择比较差的习作，共同修改。修改很重要，可以一次修改，也可以二次修改。
        总之，习作单元教学以习作训练为主线，教师应充分领会编者意图，注意单元统整，让学生在精读课文中习得表达方法，在“交流平台”中梳理习作要点；在“初试身手”中尝试运用方法，在“习作例文”中领悟表达方法，在单元习作中提升写作水平。
参考文献
[1]罗然然.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].时代教育,2017,(04):157.
[2]张阿娟.指向提升教学质量的单元练习设计探析[J].读写算,2020,(35):195-196.
[3]冯玲玲.基于部编小学语文教材的习作教学策略研究[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020,(04):48.