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关于新课改下高中物理概念教学的方法应用

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：陈雅俊

[导读] 高中阶段物理学科概念知识，在抽象性、理论性方面更进一步，因为学生在理解、抽象思维等等方面均存在一定的差异，导致学生在概念理解方面可能会出现问题，这将会直接影响到后续的知识学习。本文在分析当下高中物理学科概念教学误区的基础上，就一些常用且效果良好的概念教学方式进行了研究、分析。

陈雅俊湖南省永州市东安县第一中学 425900
【摘要】高中阶段物理学科概念知识，在抽象性、理论性方面更进一步，因为学生在理解、抽象思维等等方面均存在一定的差异，导致学生在概念理解方面可能会出现问题，这将会直接影响到后续的知识学习。本文在分析当下高中物理学科概念教学误区的基础上，就一些常用且效果良好的概念教学方式进行了研究、分析。
【关键词】新课改；高中阶段；物理学科；教学方式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-024-01

        1、高中阶段物理学科概念教学存在的误区
        就目前看来，高中物理学科概念教学工作存在如下误区：第一，忽视概念形成过程。素质教育背景下的教师更为重视学生在核心素养及实践能力方面的培养。但在概念教学环节中出现只重视结果而忽视过程的现象，简单而言，教师并未让学生形成有关概念必要性的感性认知，反而是直接给出概念并要求学生机械记忆，导致学生未能全面理解概念的实质[1]。第二，概念教学时间错位误区。物理教学课堂的总时长中只有20%用于概念教学，这种教学时间分配导致学生认知过程被压缩，且无法有效培养学生的物理学科核心素养。同时对于重要的基础部分知识花费的时间远远小于高考要求内容的教学时间，因为学生学习能力方面的差异导致概念知识学习水平差距较大。
        2、新课改背景下高中阶段物理学科概念教学方式应用
        2.1情景概念教学法
        我国实施的素质教育要求高中阶段物理学科重视学生核心素养的培养，而这一要求也必须通过学生解决实际生活情境中存在的问题方可达成。高中阶段的物理学科中的概念知识本质上是一种研究对象本质属性思维形式的客观反映，在概念教学的过程中，学生需要针对同一类物理现象的本质特点进行抽象概括、理解。教师必须要从学生的认知水平和物理学习能力出发，建立贴近真实生活的物理场景，帮助学生在降低概念知识学习难度的同时，构建最为完善的物理概念体系，同时也能达成物理学科核心素养培养的目标。比如，教师在带领学生学习有关摩擦力概念的过程中，可以优先给学生播放世界没有摩擦力一类的动画短片，为学生创设一个完全没有摩擦力的生活情景，引发学生思考：如果在摩擦力完全消失的情况下世界发生的变化，以此帮助学生集中注意力进行问题的思考。在课堂教学环节中，教师则可以通过物理实验创设情景，帮助学生在亲身经历生理变化之后体会到存在于客观世界中的摩擦力，帮助学生全面了解物理学科中有关摩擦力的概念知识，理解摩擦力是物体在彼此挤压等因素下伴随相对运动或相对运动趋势而出现的一种力。

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学生能够在全面观察、分析和感受真实情境的前提下，进一步深化对于摩擦力方面的概念理解，并且能够掌握摩擦力产生条件及其大小影响因素等教学重难点知识内容。
        2.2物理实验教学法
        物理学科本质上是一种源于生活真实问题，在物理实验中进行探究，最终结果归还于实际生活应用的一项实践学科。其中很多的物理学科概念都是通过物理学家以诸多物理实验得出的，教师在开展物理概念教学的过程中，也需要借助物理实验教学法的帮助[2]。教师除了需要针对教材中所提到的相关知识使用实验进行演示分组实验之外，需要更加重视对日常生活在进行中的各类物理素材收集，以此设计出带有趣味性的生活物理概念实验，进一步强化学生对于概念知识的理解。在学生学习物理学科概念知识之前，对于部分生活中存在的物理知识已经形成了自己的认知，但这些认知中的部分错误会对学生物理概念的学习产生极为显著的负面影响，这就需要教师通过物理实验教学方式引发与学生已经形成认知的冲突，帮助学生进一步构建正确完善的物理概念知识。比如，教师在引导学生学习有关自由落体运动的过程中，作为一种发生在真空环境中的匀变速直线运动，在真实生活环境下的，学生自然会对鸡毛、石头两种重量差异巨大的物体却有着相同的自由落体时间产生质疑。教师可以在牛顿管中同时放入鸡毛和石头，并将其中的空气抽离接近真空状态，随后进行翻转，通过这种验证性的物理实验，帮助学生在有效解决错误认知的前提下，形成正确的物理概念认知。
        2.3知识的类比导入
        作为物理概念教学中应用最为普遍的方法之一，类比教学可以帮助学生在概念学习的过程中发现相似知识点的异同，能够帮助学生逐步实现思维过度，使用类比方式能够在巩固已有物理知识的同时，深化对于全新物理概念知识的理解。教师在带领学生学习电势能相关概念的时候，则可以引入学生之前学习过的重力势能概念进行类比，电场概念则可与磁场概念进行类比，而电流概念则可以与水流进行对比，这种类比方式可以帮助学生在实现新旧概念知识迁移的同时，以既有的物理概念知识作为出发点，形成全新的物理概念知识。
        3、总结
        物理概念知识作为学生得以顺利学习其他物理学知识的重要基础。教师需要合理的使用情境教学、实验教学、类比教学等方式，有效解决存在于高中阶段物理概念教学中的忽视概念形成过程以及时间分配不合理等诸多问题，帮助学生在形成正确概念认知的前提下，为今后其他物理知识学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张伦洋.新课标下高中物理概念教学的实践分析[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(19):60-61.
[2]帅永兵.概念课发展高中生物理核心素养的课堂教学策略[J].天津教育,2020(01):149-150.