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浅谈高中英语教学中如何构建学科素养方案

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：文波

[导读] 高中教育教学随着素质教育的不断推行也对广大高中教师与学生提出了越来越高的要求，高中英语课堂的教学理念与方式也随着教育教学要求的提高而发生诸多变化，这所有的变化对于全面提升高中学生的综合素养具有极其积极的意义。倡导以学生为中心的英语学科核心素养也是近年来教育教学改革产生的先进理念，以学生为中心并进行全方位课堂讨论、辩论等方式进行的课堂教学能够更好地激发学生对英语学习的兴趣。

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【摘要】高中教育教学随着素质教育的不断推行也对广大高中教师与学生提出了越来越高的要求，高中英语课堂的教学理念与方式也随着教育教学要求的提高而发生诸多变化，这所有的变化对于全面提升高中学生的综合素养具有极其积极的意义。倡导以学生为中心的英语学科核心素养也是近年来教育教学改革产生的先进理念，以学生为中心并进行全方位课堂讨论、辩论等方式进行的课堂教学能够更好地激发学生对英语学习的兴趣。
【关键词】学科核心素养；高中英语；课堂教学；策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-057-01

        引言
        学生在实际学习与生活中所具备的综合能力就是我们通常所讲的核心素养，学生的发展是否能够长远很大程度上就要看他所具备的这种综合能力了。强烈的社会责任感、明确的国家认同感、端正的国际理解能力、深厚的文化底蕴、良好的科学精神、足够的审美情趣等等都是这种综合能力所包含的具体内容。学生的一生都会因为这些素养的具备以及自身所受的教育而影响。作为语言类学科的英语学习对于学生长远发展与综合提升都是意义重大的。学生的语言表达能力、阅读写作能力、知识接受能力以及英语文化意识都能展现出学生英语学科的核心素养。因此，高中英语课堂教学在核心素养的约束下究竟应该何去何从是高中英语教师必须重视并深入探究的问题。
        一、何谓核心素养
        核心素养的理解因为素质教育的推行而变得更好理解，大众对于素质教育的推行近年来也表现出令人可喜的接受状态，着力培养学生的核心素养也因此成为广大教师的重点工作。原始教学中的应试教育思想也因为核心素养的理念被完全摒弃，教育界也越来越关注学生“德才兼备”的全方位发展，学生的人文素质与综合能力因为这一理念和高中英语课堂教学的结合实施而得到更多的关注与培养。由此看来，结合具体的教学实践对学生核心素养的培养展开切实可行的探究是具有相当积极的现实意义的。
        二、教学策略
        （一）教学方式多样
        使学生在英语学习中尽量牢固地掌握基础知识并为后续学习打下坚实的基础是高中英语教学的关键。英语学科素养的基础是语言能力，因此，高中英语教师在教学中有必要采取多种教学方式帮助学生努力提升自身的语言能力。首先，教师应将教学氛围营造好以吸引学生能够全身心地投入课堂学习中，学生的视听感官在受到充分的刺激后往往能够对英语学习展现出更加浓厚的兴趣，课堂教学活动是否能够顺利开展往往会受到学生良好学习状态的巨大影响。比如，教师在《Careersand skills》这一单元的教学中可以利用多媒体将课文中的静态图片制作成视频以提升学生的学习专注度与兴趣，学生在真切感知“makes things from wood”“rescues people from fires”“designs the buil dings that we live and work in"这些短语所描述的具体职业时达成视觉与听觉的统一，教师再适时引导学生对“teacher”“doctor”等课本上没有出现过的职业进行表达，学生对知识的理解在活跃的气氛中顺利实现。

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        （二）创设情境培养学生的语言能力
        英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设真实的社会生活教学情境，在真实的情境中激发学生的学习欲望，并提高学习能力。此时，学生需要使用到看、听、说三项语言基本技巧，彼此间相互依托、相互促进。看短片时，学生可通过理解记忆短片中的地震状况情境，并结合自己的生活经验将感悟转化为语言，生成语言描绘内容，这是一个多元的过程，能有效提高学生的语言能力。
        （三）问题导向引领学生的思维品质
        英语学习不是简单地、填鸭式地对知识的接受，而是通过一系列由表及里，由深入浅的训练使学生的综合素质和思维能力得到锻炼，并不断提高。因此，教师在教学过程中应该加强对学生的问题引导，积极创设情境吸引学生的注意，培养学生的兴趣，让学生想提问、敢提问。充分调动学生的热情主动性，活跃课堂气氛，合理安排好讲课时间，留足时间与学生讨论交流，在彼此轻松和谐的讨论氛围中培养学生的发散性思维。
        Pre-reading部分，引导学生通过分析、比较，重点培养学生的思维能力。在读前部分时，首先用问题“If you have time to take things，what will you take with you？”，引导学生在自觉分析和比较过程中得到答案，然后根据实际情况积极思考，并说明自己选择理由，以此培养学生的思维能力。例如，组织同学分小组合作，A小组选择携带mobile phone 时，要求其讲明理由，引导其他小组质疑其选择的正确性。通过小组间的分析比较，总结归纳，总结正确的答案。在整个过程中，在不断的对比分析和探讨中，学生的批判思维和逻辑思维得到了进一步发展。
        同时，老师可以利用网络分析、比较中外学生面对同样问题时给出的答案，拓展了思维。整个部分，学生不仅训练了自己的语言能力，更进一步发展了自己的逻辑思维能力，拓展了视野和思维空间。在对问题的思考、讨论和发表不同见解中，学生思维的创造性、批判性和深刻性都得到了训练。
        （四）多方涉猎扩展学生的文化意识
        同时，老师在学生阅读拓展训练模块，可以利用网络资源搜集有关西方国家文化风俗的文章，例如引导学生关注西方学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面与中国的不同等。在课堂的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，而后借助学校的国外合作学校资源，让学生和国外的学生直接进行视频交流互动，更好地了解对方的学校生活。引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。
        结语
        在新课标要求下，教师应更加注重培养学生的核心素质，顺应国家教育发展的潮流。因此，老师应在教学过程中不断创新教学方法、增加师生互动，自觉培养学生的英语核心素养，并以此成为一种课程教学的常态，这样才能提高学生的综合能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]•课程教材教法，2016（05）.
[2]刘思阳，跨文化交际英语教育中的文化传输双向性研究[J].吉林化工学院学报，2014（2）