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幼儿教学活动中幼儿语言能力的培养黄会霞

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：黄会霞

[导读] 语言是心灵与外界沟通的一扇窗户，是人与人，与世界交流的最主要的方式。没有语言能力作为基石，人在成长的过程中免不了受到许多阻力。因此，教育局乃至社会高度重视对语言能力的培养，力图“从娃娃抓起”，特别是学龄前儿童的语言启蒙。基于此，就要求幼儿教师在幼儿教学活动中通过一系列方式来引导孩子进行语言锻炼，培养幼儿的语言能力，促进其大脑语言中枢的开发，为每一位孩子今后的学习生活打下结实基础。

黄会霞陕西省商洛市洛南县麻坪镇中心幼儿园
【摘要】语言是心灵与外界沟通的一扇窗户，是人与人，与世界交流的最主要的方式。没有语言能力作为基石，人在成长的过程中免不了受到许多阻力。因此，教育局乃至社会高度重视对语言能力的培养，力图“从娃娃抓起”，特别是学龄前儿童的语言启蒙。基于此，就要求幼儿教师在幼儿教学活动中通过一系列方式来引导孩子进行语言锻炼，培养幼儿的语言能力，促进其大脑语言中枢的开发，为每一位孩子今后的学习生活打下结实基础。
【关键词】幼儿教学语言能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-051-01

        幼儿语言能力的培养依赖于阅读文字、图片视频等信息，了解生活中的人和事，是幼儿与老师、家长甚至世界之间对话的过程。此过程的培养既离不开父母的启蒙，更离不开进行幼儿教学活动的相关老师的进一步引导，激发幼儿听、说、读、写的兴趣，从而推动幼儿语言能力的培养进程。
        一、幼儿教学活动现状与关注点
        （一）幼儿语言学习的特点和幼教工作者应当进行的引导
        幼儿生理上尚处于大脑和身体发育相对不完善的阶段，处于语言结构不完整的阶段。首先，当幼儿学习某一事物时，语言感知系统中的听说读写会被积极调动起来，促进幼儿对这一事物的感知认知。因而幼教工作者应当在教学过程中遵循其语言的完整性，引导配合调动幼儿的听说读写感官。
        其次，幼儿学习语言是一个相对主动的过程，只有他想要发表感想，尝试与他人与外界互动，有交往的需求，他才会在大脑中检索所学词句，然后用语言表述。因此，相对于人为地传输词句，教授学习语言，幼教工作者应当注重调动幼儿自身的积极性，鼓励其进行语言交流。
        再者，文化对人的影响是潜移默化和深远持久的。要想切实锻炼幼儿语言能力，幼教工作者应当努力营造一种良好的语言氛围，利用社会给予的资源和信息，在教学过程中为幼儿创建优质的语言环境，然后进一步加强语言相关教学。
        （二）幼儿教学活动与语言能力培养的不足
        首先，教学模式单一是所有应试教育包括幼儿教学活动的短板之一。呆板枯燥，形式单一的“一刀切”教学现状使得许多幼儿教学工作的进行陷入瓶颈期。本应是充满各式各样的教学形式的幼教课堂缺乏活力，幼教工作者每天进行重复的体力和脑力活动，不是看图说话就是听故事讲故事，幼儿的天性被教学形式所束缚，想象力和创造力难以展现，在课堂上常常注意力无法集中。这使得幼儿教学活动局限于传统模式而固步自封，难以有突破性进展。
        其次，教学人才的稀缺，使得语言能力的教学内容难以很好地与传统教学体系相融合，教学手段仅仅停留在教师说，幼儿跟读的阶段。幼教工作者尚未掌握多项教学技能，难以提出新颖实用的教学模式，只是用重复读来纠正幼儿发音，打击幼儿学习积极性。在某些落后的乡村城镇的幼儿园，幼教工作者并无相关的培训经历和知识储备，甚至不能说一口流利的标准的普通话。如此看来，在幼教工作者指引下正确培养幼儿的语言能力成为一大难题，亟待解决。
        二、幼儿教学活动中可借鉴的新颖教学模式
        （一）构建语言情境，激发幼儿语言学习兴趣
        比起一板一眼的教与学模式，近年来一种构建故事情境来鼓励幼儿进行语言锻炼的模式备受推崇。

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例如，同样是看图说话，读故事，讲故事。在传统教学模式中，侧重由教师先讲述故事主要情节，然后引导幼儿学习并最终完整复述。而在新的教学模式下，老师根据故事发生时间、地点和主要人物现场构建一个“童话世界”，鼓励幼儿和老师一同参与模拟故事中的情节，在此过程中指导幼儿的发音和语句的表达,既让人身临其境，又达到了培养幼儿语言能力的教学目标。而且相较于前者，现场绘声绘色的表演和语言运用，有益于幼儿对故事内容的记忆和其中语句的灵活运用，真正让幼儿“学在其中，乐在其中”，增强幼儿学习的自信心。
        （二）运用多媒体技术等科技手段培养幼儿听说读写能力
        在新的科技产品层出不穷，科技愈来愈与教学完美融合的今天，运用科技造福教学形式和教学目标是不错的选择。交互式电子白板、投屏设备等一切多媒体设备都可以被用来进行趣味教学。看视频、听儿歌等互动教学模式可以充分调动幼儿的感官，激发其语言学习的潜力。通过多媒体的直观感受，声音、图画、文字等信息自然而然地流入幼儿的大脑中中，成为未来他们进行语言表达的备用记忆。
        三、幼儿语言教学中应注意的问题与方法
        （一）鼓励为主，个性化指导
        在语言的初学阶段，幼儿免不了犯错和就纠错的过程，如何正确引导其认识错误并自我改正是幼教工作者应当思考的问题。当一个孩子哭丧着脸跑来诉说他犯下的错误时，比起严肃的批评，年龄较小的他们更需要一种慰藉与关怀。用委婉的语气、柔和的语调、令人舒心的语句安慰他，用怀抱鼓舞他，用心呵护其受挫的的心，更能为下一次的教学工作埋下美好的伏笔。可以有奖有惩，但应当鼓励为主，惩罚为辅，树立一个孩子进行语言学习的自信心比语言学习内容本身更为重要。
        同时，在一系列疑难问题被葆有好奇心的幼儿提出时，幼教工作者应当充分发挥“师者所以传道受业解惑矣”的作用。但是，一刀切的指导评价并不适用于拥有不同性格特征的孩子，有些孩子适宜具体理论详细指导，有些孩子更喜欢接受点拨自己探求答案的过程。因而，幼教工作者应当学会具体问题具体分析，针对不同幼儿的学习情况、性格特征，有方式地进行指导和评价，鼓励其进行下一步学习。
        （二）合作学习，贴近生活
        在幼儿尚未学会人际交往和处事方法的阶段，幼教工作者对其的指导较为关键，在教学活动的进行过程中，幼教工作者可以鼓励幼儿与幼儿之间讨论交流，既增强他们的语言运用能力，又能培养其团队合作精神。幼儿之间的相互评价能够客观而全面的反映教学工作的进行情况，同时有助于塑造每个孩子的个性品格。最后，由幼师进行最终的专业化个性化评价，增强幼儿信心。
        幼儿教学活动中的语言能力培养离不来语言的运用与实践。因此，幼教工作者要把握好教学内容与实际生活的契合度，避免过于脱离实际，造成学而无用的不利影响。
        四、结语
        综上所述，幼儿阶段的语言能力培养尤为关键，幼教工作者加强对此方面的重视度，应切实提高自身教学技能，创新教学模式，不断提高自身教学质量和水平，在科学理论的指导下正确引导幼儿进行学习，树立幼儿在启蒙阶段进行语言学习的信心，最终在真正意义上发挥幼儿阶段语言学习对人的积极影响。
参考文献：
[1]叶萌果.幼儿园语言教学活动的有效性策略探究[J].读写算,2021(01):61-62.
[2]王姜艳.幼儿园语言教学中存在的问题及改进策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:3.