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分层教学在高中生物教学实践中有效性研究

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：刘定富

[导读] 在高中生物的教学过程中，每个学生的生物认知水平会出现一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同。基于这一特点，教师若依旧采取传统的教学模式来展开教学活动，会导致学生在生物课堂学习中的参与性大幅度降低，学生的课堂学习效率也有连带影响。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展。教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学方式来展开教学活动，设置多层次教学目标

刘定富云南省文山州广南县第二中学校 663000
【摘要】在高中生物的教学过程中，每个学生的生物认知水平会出现一定的差异。除此之外，学生的智力水平和学习习惯也有所不同。基于这一特点，教师若依旧采取传统的教学模式来展开教学活动，会导致学生在生物课堂学习中的参与性大幅度降低，学生的课堂学习效率也有连带影响。因此，为了使每个学生发挥自身的主体性，并在学习过程中得到一定的进步与发展。教师在高中生物教学中，应合理地运用分层教学方式来展开教学活动，设置多层次教学目标，运用不同的教学方法来帮助学生的生物认知水平得到显著提升。
【关键词】高中生物；分层教学；最优化原理；素质教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-049-01

        引言
        在开展高中生物课堂教学的过程中，教师更注重给学生灌输生物知识，教学任务及教学活动都只是围绕提高高中生生物学习成绩而展开。教师若依旧采用传统课堂教学模式来开展课堂教学活动，使得高中生个体差异的情况没有得到充分尊重，造成学生在学习生物时出现两极分化现象，从而导致高中生物课堂教学效果出现低迷状态。因此，为了有效提升高中生物课堂教学质量，需要教师在日常的学习过程中做好教学创新工作，确保生物教学的质量。针对传统生物课堂教学模式存在的不足，教师要采用差异教学策略来进行弥补，并尊重高中生在学习生物时存在的个体差异。教师可以通过科学应用差异教学模式，来开展相应对的生物教学活动，凸显高中生在课堂学习中的主体地位，由浅入深对生物知识进行探索，深化学生的生物思维，以此促进徐学生的创新能力、实践能力得到显著提升。
        一、分层教学的实施意义
        在高中生物学习的过程中，学生的差异性是客观存在的。而分层教学的实施对于学生的发展具有积极的意义。一方面，分层教学遵循了高中生身心发展客观规律。由于学生的心理发展与受教育的程度不同，同一年龄阶段的学生所表现的心理发展速度存在着显著的差异。基于这一特点，教师实施分层教学能够使他们不同程度地发挥个人的潜能，以此使每个学生都能成为独立的个体。另一方面，分层教学符合了教学过程最优化原理。巴班斯基教学理论强调在教学目标和教学任务的基础上，应考虑学生、教师和教学条件，以此制订出一个最好的教学方案。而分层教学恰恰顺应这一教学原理，进而使教学真正落实到每个学生身上。除此之外，分层教学还体现出了素质教育的思想。由于素质教育面向的是全体学生，是发展性的教育。因此，教师作为素质教育观落实的主力军，应真正将分层教学落实到位，从而推动素质教育的普及。
        二、探究分层教学的策略
        （一）教师应仔细研究学生的差异，做好分层教学的设计
        在高中生物的教学过程中，分层教学就是把班级学生进行不同层次的划分。

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分层时教师要从学生的学习成绩、年龄特点、兴趣爱好以及接受能力等综合方面来考虑。教师可以将学生分成四个层次：第一个层次是生物基础扎实，学习兴趣浓厚，对待学习主动性强，有较强的分析能力和探索能力；第二层次是生物基础扎实，对待学习比较积极，考试成绩中上等，分析能力和探索能力稍微弱一点；第三个层次是生物基础一般，学习主动性一般，分析能力和探索能力弱，教师稍加引导就会做得很好；第四层是班级的学困生，基础比较差，对待学习毫无兴趣，成绩差，更别谈分析能力和探索能力，不求上进。教师在进行层次划分时，一定要做到尊重学生，千万不要伤害学生的自尊心，否则将适得其反。教师在对这些学生进行分层教学的时候，不要让学生知道，不能在班级公开，只能按照自己的方式去进行，这样既能调动学生学习物理的积极性，又能提高班级生物课堂的教学效果。
        （二）教学分层
        在实际教学过程中，教师应对教学过程进行分层。首先根据具体的教学内容，对各个层次的学生制订不同的学习目标，例如：在“细胞分裂”教学中，教师可对A层次的学生制订“理解细胞分裂过程中染色体和DNA变化的规律”这一学习目标，对于B层次的学生而言，可以在此基础上，制定“熟练掌握有丝分裂和减数分裂的变化规律，能够解答相关的图、表”，而对于C层次的学生则提出更高的要求，即：收集细胞学研究的相关资料，了解现代生物技术对社会发展的影响。通过不同学习目标的制订，既能够使目标和学生个人的“最近发展区”达到有效联结，还能够使他们学有所获。
        （三）教师要分析分层的成果，采取综合评估模式
        考试成绩是学生某个阶段学习测试的结果。考试只是一个测试，并不能全面、有效、真实地反映学生的知识水平。教师不能一味地把分数作为评判标准，在对学生进行评估的时候还要多参考平时的表现。例如上课出勤情况、课堂表现、课后作业完成情况等，这样才能在评价中做到公平、公正。教师还可以在班级组织学生进行互评、自评。让同学之间互相点评，认识到自己学习中的长处和不足之处，找准努力方向；通过自评可以更加清晰地认识到自己的缺点，便于尽快改正，朝着正确的方向继续努力。
        结束语
        综上所述，将分层教学模式运用到高中生物课堂中，既能使班级的整体性生物水平得到一定程度的提升，还可以提高学生对生物知识的理解与分析能力。此外，运用分层教学模式也能够满足不同水平学生的求知欲，使得教学内容逐渐均衡化。教师作为课堂的实施者，应对“学生、教学过程、作业”等不同方面实施分层教学，进而使每个学生“学有所得”。在此阶段，教师应强化学生的生物思维能力，培养学生的生物核心素养，以此推动课堂教学得到进一步提升。
参考文献
[1]董琳.新高考背景下高中生物分层教学的实践探究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(22):98.
[2]纪光绪.浅议分层教学在高中生物教学的应用[J].高考,2019(28):62.
[3]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊,2019(28):86.