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幼儿早期阅读能力的培养陈瑶

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：陈瑶

[导读] 语言信息是每个人工作、学习、生活中最重要的沟通方式，特别是在我们所处的这个信息化、知识化的当今时代，语言表达显得极为重要。一个人的语言表达能力，虽然有先天禀赋，但更重要的是后天的培养。作为基础教育启蒙阶段的幼儿教育，正是提高幼儿语言表达能力的重要阶段，语言表达能力一般是指口语能力，教师要从小培养幼儿敢说、愿说、会说，利用口语、说话来表达自己的思想，提高幼儿交流信息的能力，发展幼儿语言表达的能力。教

陈瑶贵州省纳雍县恒大第二幼儿园 553300
【摘要】语言信息是每个人工作、学习、生活中最重要的沟通方式，特别是在我们所处的这个信息化、知识化的当今时代，语言表达显得极为重要。一个人的语言表达能力，虽然有先天禀赋，但更重要的是后天的培养。作为基础教育启蒙阶段的幼儿教育，正是提高幼儿语言表达能力的重要阶段，语言表达能力一般是指口语能力，教师要从小培养幼儿敢说、愿说、会说，利用口语、说话来表达自己的思想，提高幼儿交流信息的能力，发展幼儿语言表达的能力。教师要培养幼儿的早期阅读能力与良好的阅读习惯能提高幼儿自主学习的能力和创新能力，为终身学习奠定基础。
【关键词】学前教育；幼儿；阅读能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-041-01

        随着社会教育事业的不断发展与革新，有计划地培养幼儿对生活
        中常见的简单标记和文字的兴趣，并善于利用图书、绘画等调动幼儿对阅读的兴趣，使其感受到阅读的乐趣，并引导其在想象、思考、表达的过程中，获得早期阅读能力，以在促成其全面且高质量成长的过程中，获得能够受益一生的“资本”。
        一、早期阅读能力的含义
        幼儿时期以简单的绘本、文字为辅的读物阅读，并立足于幼儿的兴趣爱好和成长特点，利用看、听、说等手段辅助幼儿进行阅读，以使幼儿在阅读的过程中，不仅能够获得认知能力的发展，还能够从中获得情感共鸣与情感体验，以在帮助幼儿拓展知识视野、积累阅读经验的同时，激活思维能力，以及全面发展语言表达能力，为幼儿的高质量成长“增砖加瓦”，也为幼儿在将来能够顺利进行书面语言学习做好铺垫。
        二、培养幼儿早期阅读能力的意义
        （一）锻炼幼儿的语言能力
        3—6 岁是幼儿语言发育的“黄金时期”，这一时期幼儿的语言能力也主要处于口头语言的表达及发育阶段，开展与实施早期阅读活动，不仅有助于引导幼儿学习运用连贯性词语和语句来表达自己内心的想法，还有助于帮助幼儿掌握在何时、何地、用何种语言进行语言表达、做出何种语言反应的正确方法，从而使幼儿不仅能够在早期阅读活动中获得语言表达的高效练习，还能够获得语言思维及表达能力的进一步提升。
        （二）利于幼儿的健康发展
        幼儿处于身心成长的重要时期，最明显的特点就是模仿能力强、可塑性强，在组织开展早期阅读活动的过程中，幼儿在幼儿园可以和老师、同学一起阅读，在家可以在家长的陪伴下享受阅读，在有趣故事的交流与分享过程中，不仅能够促成师幼之间、幼儿之间、亲子之间积极的情感交流，还能使幼儿获得被理解、被尊重的心理成长满足感，进而在借助阅读丰富幼儿知识视野的同时，使幼儿在个性养成的初级阶段获得正向的引导，真正助力幼儿的健康成长。

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        （三）提升幼儿的认知能力
        幼儿阅读绘本，就如同开启了一扇通往世界的窗。在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师不仅会跟幼儿分享书中的故事，还会引导幼儿学习阅读的基本步骤，学习阅读的科学方法，引导其仔细观察书中的图画内容与细节，使其在观察与阅读的过程中不断提升思维认知，并能够逐步提升其将印刷符号与阅读内容相对应的能力，使其在理解阅读书目内容、感知阅读书目意境的过程中，能够探寻故事中蕴含的多彩世界，既能够提升阅读能力，又能够获得思维与认知能力的发展与优化。
        三、培养幼儿早期阅读能力的有效策略
        （一）优选适宜的早期阅读材料
        开展早期阅读活动的过程中，教师不仅要立足于教学主题为幼儿挑选阅读材料，还要立足幼儿的身心成长特点挑选适宜的阅读材料，以有效激发幼儿的阅读热情，使其能够主动且乐于参与到阅读活动当中，为后续高质量的阅读指导做好铺垫。例如，幼儿对鲜艳的颜色和趣味性比较强的故事非常感兴趣，在早期阅读活动的开展过程中，教师就可以为幼儿挑选《花格子大象艾玛》《大卫不可以》《你看起来很好吃》等绘本，使幼儿单看封面就有继续进行阅读的兴趣。再有，幼儿大多都是独生子女，在家里备受宠爱，部分幼儿会有挑食的坏习惯。
        （二）建构科学的区域阅读空间
        环境是幼儿成长中的第三任“教师”，是幼儿思维认知的发展阶段，对环境比较敏感，直观、具体的事物才能够给予其直接、深刻的影响。对此，教师可以在区域活动空间为幼儿构建阅读区域，使其能够在舒适阅读环境的引领之下，自主选择阅读书目，自主进行阅读活动，有效享受阅读带来的静谧与愉悦，进而使幼儿能够爱上阅读。
        （三）融入互动式阅读教育模式
        在新时期的学前教育中最适宜、最高效的教学模式就是引导幼儿在“玩中学”，于是在培养幼儿早期阅读能力的过程中，教师可以尝试组织幼儿依据阅读内容为幼儿开展各种各样的阅读活动，使其在与伙伴和教师进行交往的过程中，不仅能够获得语言能力的锻炼，还能够获得自身阅读理解能力的提升，更进一步促成幼儿早期阅读能力的发展。例如，在组织中班幼儿开展绘本故事分享活动时，除了故事讲解，笔者还组织幼儿编排了绘本剧《青蛙卖泥塘》，首先给幼儿讲解故事内容、观察图画内容，然后引导幼儿回想故事中所出现的动物角色，如青蛙、小鸟、老牛等，然后带领幼儿回想、分析各个角色的具体形象特征，并让幼儿自主挑选自己喜欢的、想要扮演的角色，最后再组织幼儿进行动作编排、台词串联，以在呈现完整绘本剧内容的同时，进一步加深绘本故事在幼儿脑海中的印象，使其能够更好地理解故事内容、更好地把握人物特点。在带领幼儿“动”起来的过程中，有效促成对幼儿语言表达能力、整体表现能力的锻炼，进一步促成幼儿早期阅读能力的形成与发展。
        总之，在儿童学前教育初期，也是幼儿身心快速成长的重要时期，作为新时期的幼儿教师，不仅要注重做好科学文化知识启蒙教育，更要有意识地优化自己的教育理念，有计划地培养幼儿的早期阅读能力，为其优选阅读材料、创设阅读空间，并在多彩阅读活动与家庭教育的协同合作之下，使幼儿感知阅读魅力，并能够主动参与阅读活动，使其在幼儿园的生活和成长更有意义。
参考文献
1.韩艳琼.浅谈学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].新教育时代电子杂志(学生版)，2019，000(040)：P.1-.