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数学课堂生成中的有效教学

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：高小丽

[导读] 课堂生成是指随着课堂过程的不断推进，教师和学生通过相互合作，采用灵活的教学理念，随机吸收更广泛、更有效、更具弹性的因子和信息，及时调整教学目的、教学秩序和教学方法，从而优化和提高教学水平和质量。课堂生成具有不可预测性和即时性两个特征。有效教学是指在教学过程中，在促进学生综合素质全面发展、促进社会价值观塑造的背景下，使教学效率超越一般水平。本文主要研究小学数学课堂生成的有效教学策略。

高小丽山西省柳林县陈家湾乡贺家社小学山西吕梁 033313
【摘要】课堂生成是指随着课堂过程的不断推进，教师和学生通过相互合作，采用灵活的教学理念，随机吸收更广泛、更有效、更具弹性的因子和信息，及时调整教学目的、教学秩序和教学方法，从而优化和提高教学水平和质量。课堂生成具有不可预测性和即时性两个特征。有效教学是指在教学过程中，在促进学生综合素质全面发展、促进社会价值观塑造的背景下，使教学效率超越一般水平。本文主要研究小学数学课堂生成的有效教学策略。
【关键词】小学数学；课堂生成；有效教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-064-01

        实践证明，自主、积极、自主的学习方法能有效地引导学生进行探索和创造，对学生创新思维的产生和发展具有重要意义。要实现有效的教学，教师需要在平时的教学活动中观察学生的学习兴趣和需求，并加以总结和把握。教师的责任不局限于传授知识给学生，还应考虑学生综合素质培养的方方面面，密切关注学生的身心发展。只有这样，有效教学的理念才能在教学活动中得到真正的重视和普及。
        一、在备课中充分挖掘数学课堂生成的因素
        教师只有在课前对教材进行透彻的解读，根据学生的知识和生活经验，认真分析学习情况，才能充分预见学生学习新知识过程中产生因素的可能性。通过对教材和学习情境的研究，形成了清晰的教学思路。教学预设具有层次性和可能性，教师可以在数学课堂上轻松教学，引导学生自由参与学习，提高教与学的有效性。在备课中，突出生成性：一是深刻思考所教新知识与旧知识的关系，新发展对后继知识生成的影响，以及在现实生活中的应用与联系；二是分析学生以往的经验和认知过程，预测学生的自主学习方法和解决问题的策略，确定最近发展区；三是设计问题情境，设计学生交流和探究学习的方式；四是选择迁移问题并设计整合、集成、应用和扩展操作。
        二、在课堂教学的过程中把握数学课堂生成的契机
        进入教学过程后，学生往往会出现错误、问题“衍生”、不同意见、异议等。它们也往往不符合教师的教学预设，使教师始料未及。这些课堂现象，只是隐性的生长和生成，是值得重视的教学资源。现代教学理论认为，课堂教学不在于教师讲得如何精彩，而在于如何及时引发学生的认知冲突，造成一种“不和谐”。通过互动，生成教学过程，加深学习情感、知识形成过程和数学价值的体验。当然，这种互动总会使教师面临知识和智慧的挑战，学生也会面临同样的挑战，从而促进教与学过程的有效生成。在整个课堂生成的过程中，教师要时刻认真倾听学生的发言，营造宽容的课堂氛围，用心呵护生成，善待意外。
        三、课堂上处理“生成”的几种不同策略
        “生成”即意味着课堂的不可掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控能力，不然，一堂课走到哪里算哪里，恐怕也会走向坏的方向去。一是缩小。

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当课堂上生成的信息只代表个别学生的认知水平时，恰当的缩小处理才是以生为本。如有些学生甚至在我们教学之前就掌握了所学内容，从而出现课堂上的越位现象，这时教师不能盲目地跟着“意外生成”跑，以偏概全，而应冷静地作出缩小处理。二是引申。课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度去思考，你会发现有些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外生成迅速纳入课堂正轨，为我所用，以提高课堂教学效益。三是放大。课上，老师一旦发现有价值的知识，就应善于捕捉，把星星之火生成燎原之势。四是搁置。实际教学中，常常会生成一些与学习内容关系不大，与教学目标相去较远的信息，这时，不可贪多求全，舍得放弃才是理智的选择。
        四、利用课堂生成提高教学效率的路径
        1.不同的学生采用不同的教学方法。造成学生差异的因素是多方面的，如不同的成长环境和智力水平的差异。这些差异将导致知识接受和掌握的速度和程度的差异。教师不仅要保证知识的及时、全面的传递，还要认识到学生之间各种差异的后果。教师要通过了解每个学生的优势和偏见，运用更科学、更恰当的方法来实现教学目标，使每个学生的才能得到充分的发展，素质得到提高。这种教学方法是因材施教。对于乐观的学生，教师要引导他们在学习中释放积极性和活力；对于内向低调的学生，教师要保持充分的耐心，经常鼓励他们摆脱自信心心理，积极参与数学教学活动，以更加积极的态度学习。教师应针对不同的学生调整教学方法，以提高数学课堂的有效性，使教学效果更加显著。
        2.辅助学生进行知识整理与融合。经过一系列的教学，学生虽然对数学知识有了初步的了解和掌握，但不能靠自己对知识进行系统的梳理和划分。这时，教师需要帮助学生理清知识，加深学生对知识的掌握和理解，达到掌握的目的。例如老师对加、减、乘、除法的运算规律进行总结。其中包括加法交换律:a+b=b+a, 加法结合律:a+b+c=A+ (b+c) , 减法运算定律:a-b-c=a- (b+c) , 乘法交换律:ab=ba, 乘法结合律:abc=a (bc) , 乘法分配率: (a+b) c=ac+bc或者 (a-b) c=acbc, 除法运算定律:a÷b÷c=a÷ (b×c) 。通过对知识的梳理，使学生形成扎实的知识掌握体系，使学生对知识的理解和掌握更加方便快捷，提高课堂教学效率。
        3.改进教学方式, 营造舒适愉悦的学习氛围。教师应根据小学生的心理特点灵活设计教学，使课堂教学舒适愉快，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以制作精美的课件，利用多媒体信息技术辅助教学。这种新的教学方法将使学生有一种新鲜感，激发学生的学习欲望，使学生把全部注意力集中在教学内容上。再比如，老师提出问题后，给学生一些独立思考的时间和空间。通过分组、互动讨论的方式，使学生在教学活动中占据主动地位，提高学生对数学的兴趣。
        总之，小学数学课堂教学的有效性对提高课堂教学的效率和质量有着重要的帮助。在教学过程中，教师应根据教学目标和任务的变化，调整角色和教学方法，不断引导和鼓励学生自主参与学习，在教学活动中挖掘学生潜能，培养学生的良好习惯，不断提高教学效果。
参考文献
[1]陈晓光.让数学课堂因生成而精彩[J].新教师,2021,(05):76-77.
[2]黄雪丽.如何实现小学数学课堂教学的有效性[J].小学教学参考,2014,(23):91.
[3]苏红.探究小学数学课堂中的预设与生成[J].文理导航(下旬),2021,(04):38-39.