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小学数学课堂教学改进策略

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年6月作者：王万菊

[导读] 小学阶段是学生学习的基础阶段，是学生将来更高层次学习的基石，值得教育界的关注和重视。小学数学学习虽然阻碍较多，问题较复杂，但是只要发现了具体教学操作中的不足，及时优化教学策略，学生的学习就能更加有趣、积极和高效。

王万菊贵州省兴仁市第三小学
摘要：小学阶段是学生学习的基础阶段，是学生将来更高层次学习的基石，值得教育界的关注和重视。小学数学学习虽然阻碍较多，问题较复杂，但是只要发现了具体教学操作中的不足，及时优化教学策略，学生的学习就能更加有趣、积极和高效。
关键词：小学;数学教学;策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-030-01

        学习小学数学是锻炼小学生科学思维能力的重要途径，还有利于养成良好的学习习惯。其应用性非常强，学生在数学课堂上学到的计算法则、数学概念和数学思想，对其他学科的学习帮助很大，而且在学生平时生活中使用频率较高。小学阶段是孩子教育的启蒙阶段，教师通过课堂教学让懵懂无知的孩子喜欢上数学、喜欢上探究，培养起学生良好的思维品质和创新实践能力，是我们教学的根本目的和一贯追求。因此在课堂教学时，教师要改变传统的教学观念，突出“以生为本”的教学理念，让学生成为学习的主人。同时要优化课堂教学结构，体现出“先学后教，以学促教”的基本理念，使课堂充满生机与活力。在此基础上引导学生自主探究与合作交流，并建立科学的评价体系，让每一名同学都能够树立起学习的信心，从而使课堂教学更加高效。
        一、更新小学数学的教学观念
        在当今高速发展的社会条件下，人们没有办法掌握全部的知识，这就要求在小学数学教学中，教师不应该一味地强迫学生去学习，需适当地更新教学观念，遵循“以人为本”的教学理念，重视学生的个体化发展。在传统的教学观念中，多是以教师为中心进行教学，却忽略了学生的自我感受，因此，在新课改背景下，转变并更新小学数学的教学观念十分重要。通过更新教学观念，使小学数学教学课堂真正成为学生快乐成长的乐园。
        二、优化数学课堂教学结构
        数学教师要注意克服程式化思维为了抓好课堂教学，很多时候数学老师不得不遵循数学这门学科的教导方式，并坚定要求学生要严格执行。这种授课方式容易给学生死气沉沉、一尘不变、毫无生气的感觉，而数学老师也自觉没有错，但是如果在教学中一味要求学生遵守固定的学习模式、生活方式、待人处事之道，这样很容易造成误解误读，影响正常的班级管理活动，甚至对学生的学习和生活产生消极影响。因此，数学教师首先需要改变的是数学教学思维，不应与数学课的教学过程做同等对待，而是要结合当前小学生普遍通用的管理办法，体现学校管理的人本立场，维护学生的尊严，推动其健康成长。
        三、以小组合作为主要学习方式
        合作交流都是学习数学的重要方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促進学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。采用这样的小组合作学习方式，优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

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同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。如在学习《图形的面积》时，教师可以让学生以小组为单位对于平行四边形的面积进行探究，得出其面积公式。在每一个小组的学具中都有几个平行四边形的纸片，学生通过小组内的合作交流找出其与原来已学过图形的联系，并动手操作，探究得出平行四边形面积公式。在展示时虽然各组所剪的高不同，但都是沿高剪下来拼成一个长方形，这样也就找出了平行四边形与长方形的对应关系，从而得出平行四边形的面积等于底乘以高。在这一过程中，学生感悟了转化思想，更好地理解和掌握了平行四边形的面积公式。
        四、建立健全科学评价体系
        在数学课堂教学中要以鼓励性评价为主，让学生感受到学习带来的快乐，从而建立起学习的信心。在教学时，教师为了鼓励先进、鞭策后进，可以实行综合测评的评价体系，将学生的课堂学习、课外作业和考评检测三部分结合在一起，并运用自评、组评、师评的方式，全面评定学生的表现情况，让学生能够更加积极主动地投入到学习活动中。
        如在学习《比的认识》时，教师根据课堂上学生对比的认识，举出的例子和与生活的联系对学生进行评价，如有的学生以班级男女生人数举例为男生比女生为28：26，也可以说成女生比男生为26：28，并对比进行化简为28：26=14：13。这时教师感谢他将比的前后顺序和比的化简说得这么清楚，全班同学对他的表现给予了热烈的掌声。同时有的同学提出比的基本性质与分数的基本性质类似，由此也就将新知与旧知联系在了一起，这更加激起了学生探究的热情，教师也为学生的发现感到高兴。
        教师可以在教学中通过多媒体的技术把数学中比较抽象以及学生难以理解的知识通过多媒体的实际运用而帮助小学生掌握好这些知识点。在这个过程中教师不仅仅是通过口头讲解，加上多媒体的手段使得学生能够动眼、动耳、动手以及动脑、结合在一起，增强他们掌握数学知识的能力，同时也可以降低数学学习过程中的难度。例如，教师在讲授《图形拼组》知识中，其中有一道十分典型的题目是：许多的正方体通过有序叠起来，此时需要学生找出一共有多少块。很显然，这道题目主要是考察学生的空间想象以及形象思维的能力，在这个过程中，学生只有通过自己的想象以及视觉观看的方式进行分析，从而数出对应题目中一共有多少块，在这个过程中，学生极有可能出现漏数、难以发现其中隐藏部分等问题。而教师在解答题目中通过多媒体进行解剖、演示，从而能够把隐藏在第二排的正方体找出来，便于学生清楚发现，然后再通过演示的方式向学生展示出每一层的正方体是如何重叠，这就可以有效地帮助小学生正确地数出总的个数。通过多媒体演示的方式，可以获得的效果十分明显，学生能够在生动形象演示过程中，掌握图形变换中的分裂、重新组合的关系，进而突破数学中的重难点知识。
        总之，在小学数学课堂教学中改进教学的方法，让学生有更大的热情投入到学习与探究中，可以使学习的氛围更加浓厚，也可以达到教学相长的目的。改进教学方法首先需要改变教师的教学观念，落实“以生为本”的思想，让教学在师生互动、生生互动和良好的评价体系中得到大踏步的发展。
参考文献：
[1]潘海燕.探究小学数学数与代数的高效课堂教学策略[J].中国校外教育，2015（02）：72.
[2]王粉粉.新课程背景下小学数学高效课堂教学策略探究[D].延安：延安大学，2016.
[3]黄国东.浅谈新理念背景下的数学教学设计[J].时代教育，2008（1）：134-135.