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新课标下小学古诗词教学的现状及对策

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年6月作者：魏文毕

[导读] 新课程标准的颁布，加速基础教育的改革与发展。小学语文教学成绩斐然，其中，古诗词教学弘扬传统文化，已经成为主要课程，为提升语文素养奠定坚实的基础。本文探讨新课标下小学古诗词教学的现状、要求及对策。

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摘要：新课程标准的颁布，加速基础教育的改革与发展。小学语文教学成绩斐然，其中，古诗词教学弘扬传统文化，已经成为主要课程，为提升语文素养奠定坚实的基础。本文探讨新课标下小学古诗词教学的现状、要求及对策。
关键词：新课标小学语文古诗词教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-029-01

        古诗词是小学语文教学的重要组成部分之一，学习古诗词体验汉语的含蓄的美妙，以便进一步熟悉了解古人的生活和时代背景。
        一、小学古诗词教学的要求及现状
        1.教学要求
小学语文新课标明确指出：小学生背诵优秀诗词一百六十篇，这一要求说明古诗词在小学语文教学中是非常重要的。[1]联系小学生实际，结合其心理特点和语言学习能力，精心筛选适合小学生学习、理解的诗词，诗词应具备通俗易懂有韵味、朗朗上口有趣味、家喻户晓有情味。
        2.现状分析
        当前，小学语文的古诗词教学不尽人意，效果不尽理想，这与教师的教学方法有直接关系。长期以来受应试教育的束缚，教师的教学方法过于机械化，学习古诗词的方法定性为死记硬背，不管学生的个人想法，强迫学生根据标准答案理解古诗词。因此，违背了学生身心发展规律，制约了学生的想象力和理解能力，带来了小学古诗词学习的巨大阻碍。[2]
        二、新课标下小学古诗词教学的要求
        1.明晰作者的人物性格、写作背景
        引导学生迅速了解诗人所处的创作背景，掌握诗人的性格类型，进一步理解诗词的深层含义。熟悉了人物性格，知道古诗词类属的派别，诗人的人生观、价值观。因此，小学生了解了历史，掌握诗人所处的社会环境对其产生怎样的情绪和情感，理解古诗词就游刃有余了。
        2.朗读古诗词，体会诗人思想情感
        小学所学的古诗词一般短暂和押韵，符合小学生年龄特点，一遍一遍朗诵，学生亲身感悟诗人笔下的心情，以便在情绪感染中理解诗人的思想感情。诗词的韵脚、发言完全适合培养语言表达能力，增添诗词的趣味性。
        3.感悟古诗词的意境
        巧妙借助畫面帮助小学生欣赏古诗词，例如：使学生通过一幅山水画、一副田园风光的视觉体验尚未经历的情感。诱导学生合理的想象，以景见情，以情发景，感悟古诗词的意境。[3]
        4.抓住古诗词的诗眼
        诗眼是古诗词的中心，抓住诗眼就掌握了一首诗的基调和感情。寻找诗眼和分析诗眼，迅速了解整首诗的氛围和意义，更好地了解诗人心中的抱负和情绪，提高学生对古诗词的欣赏水平。

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        三、新课标下小学古诗词教学的对策
        1.激发学习兴趣
        转变教学观念，废除传统的死记硬背的教学方法，学习古诗词不仅仅需要背诵，更重要的是感兴趣，喜欢古诗词，欣赏古诗词。运用多元的教学方式，不同风格的古诗词需要多种教学方法，不能千篇一律。巧妙设问，使学生说一说对古诗词的理解和观点，有时候会有一些意想不到的解答，正是小学生心理认知欠缺，抓住学生不理解之处进行讲解。例如教学《小池》，以提问的方式开始，让学生大胆想象，结合古诗描绘的情景用自己的话加以描绘，有时找不到合适的语言描述，然而却已经激起浓厚的兴趣，教师正确引导，学生容易理解和接受。[4]
        2.有计划制定目标
        相对于过去教材，新课标下小学古诗词教学加大力度，这足以说明不同的年段对古诗词的学习目标明显不同。低年级学生以朗读为主，感悟古诗词的音律美，激发兴趣；中年级学生主要是理解古诗词的深刻内涵，体会其表达风格，感受其意境美；高年级学生掌握古诗词的结构、点睛之笔，进行创新，模仿诗句进行创作。
        3.巧用多媒体技术
        有的古诗词表达的画面以动画显示，巧用多媒体技术演示古诗词描述的场景，学生游刃有余进入诗词描述的情景，有助于理解诗中情感。[5]以动画、图片、音乐等方式刺激学生视觉、听觉，有助于理解意境的含义，加深了对古诗词的印象。高年级学生鉴赏古诗词，第一步，观看一些名家解说；第二步，不同观点的碰撞后以自己观点鉴赏诗词，放弃应试思维，学习真正古诗词。例如教学《清平乐·村居》，这首古诗描述的是一个村庄中人们的日常生活，有一些动态描写，运用多媒体技术，课前查找相关一些图片资料，上课时模拟溪水、风声，以多媒体技术展示还原图景，学生从感官上感受诗歌描写的场景，加深理解了诗词中蕴含的思想感情。
        4.体验诗词点睛之处
        实践表明：经典的古诗词是令人拍案称绝的描述和表达。例如“锄禾”中的“汗滴禾下土”和 “粒粒皆辛苦”遥相呼应，形成一个强烈的画面对应，之所以汗如雨下地劳作，是因为变成了碗里颗颗米粒，劳作时落在土中的汗滴变成了米粒一样，生动的画面怎能不浮想联翩，诗人的创作离不开扎实的文学功底和丰富的想象力、敏锐的观察力。又如 “春风又绿江南岸”， “绿”是自古以来被认定的点睛之笔，春风无味无色，摸不到看不见的，然而，一个“绿”表达了春天来势迅速，生机盎然，用词恰当、准确，堪称绝句。教学时提问：为何用“绿”字呢？妙处何在？你看到什么？把“绿”字换成别的字可以吗？启发学生想象，主动感悟古诗词。这样，学生逐渐明了为什么古诗词能提升人的审美素养，语言表达能力，哪些古诗词为何称为经典。
        5.组织丰富多彩活动
        开展丰富多彩的古诗词活动促进古诗词教学。例如：开展古诗词竞赛，考查学生的古诗词掌握情况，掌握学生课堂之外的古诗词知识储备。或者，选取在众多的古诗词中一个学生较为感兴趣的主题，进行分析讨论，有助于学生对古诗词内涵的理解，有助于锻炼学生的鉴赏古诗词。组织活动尽量鼓励感兴趣的学生参加，体现其影响和带动的作用。活动增进交流，互相促进学习，一举多得。
参考文献：
[1]郄建磊.新课标下小学语文古诗词教学探讨[J].考试与评价，2019，（01）.
[2]陈艳云.浅谈小学中高年级古诗词教学[J].新校园（中旬，2018，（08）.
[3]刘佳.浅谈提高古诗词教学有效性的策略[J].新课程研究（下旬刊）.2017，（07）.
[4]季秋菊.小学古典诗词教学策略微探[J].内蒙古教育.2016，（23）
[5]周翠华.新课标下小学古诗词教学艺术探究[J].语文天地（理论综合），2013，（12）：31-32.