浅谈学科融合之历史在初中地理课堂中的应用——以《俄罗斯》为例--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈学科融合之历史在初中地理课堂中的应用——以《俄罗斯》为例

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年3月作者：王维

[导读]

王维内蒙古自治区赤峰红山中学内蒙古赤峰 024000
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-071-01

        义务教育地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，内容以区域地理为主，涉及自然科学与人文社会领域，横跨文理，纵贯古今，与多学科有交叉，这决定地理课堂可以和其他学科进行融合的特性，英国史学家乔治认为：“没有地理学，就无法理解历史学；没有历史学，也无法理解地理学。”阐明了地理学与历史学的相互依存关系。现已有很多人在地理课堂中进行了尝试，并取得了比较明显的效果，这不仅为历史赋予了新的生命力，同时也打开了地理课程资源的新篇章。下面笔者就历史素材融入地理课堂做简要的分析，以人教版七年级下册《俄罗斯》一节为例。
        俄罗斯在自然地理和人文地理特征中都具有独特性，而自然地理各要素之间的相互影响又形成了俄罗斯独有的自然地理环境，而这独有的自然地理环境又使得俄罗斯的人文地理特征别具特色，因此，了解俄罗斯自然环境就成为本节课重要目标。
        虽然七年级大部分学生对于第二次世界大战和希特勒只有简单的了解，知之不多，但这个阶段的学生对战争有着强烈的好奇，所以直接以此引入，给学生冲击感。
        通过介绍希特勒进攻俄罗斯的原因之一：希特勒认为俄罗斯作为一个欧洲国家，民族血统不优秀，需要拯救。引出俄罗斯的地理位置，进而让学生通过课本阅读材料认识俄罗斯是地跨亚欧两大洲的欧洲国家。
        希特勒进攻俄罗斯的原因之二：希特勒觊觎俄罗斯丰富的资源。因为德军在不断的征战过程中消耗了大量的资源，而欧洲的其他国家资源有限，俄罗斯是当时世界上少数资源能够自给的国家；通过以上介绍引导学生运用资料分析战争需要哪些资源，进而通过读俄罗斯资源分布图，引出俄罗斯的资源及特点，进一步追问俄罗斯的资源对俄罗斯工业发展及经济的影响；通过这样的实例分析，能让学生更深刻理解资源对一个国家的重要性，更能强化学生的资源观，同时通过图释导学锻炼学生运用地图和材料综合分析问题的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        于是德军首先在九月初包围列宁格勒（圣彼得堡），十月初莫斯科保卫战也全面爆发，短暂的胜利便让希特勒沾沾自喜，他认为占领了东欧平原，胜利就指日可待；可是东欧平原只是俄罗斯国土的四分之一，为什么他会这样认为？圣彼得堡和莫斯科位于哪？这两个城市有什么重要的战略位置。通过阅读俄罗斯地形图概括俄罗斯的地形分布特点，同时分析俄罗斯的海陆位置，通过对地形图的了解，和学生一起感受俄罗斯幅员辽阔的国土，并完成教材38页活动题表格。
        希特勒在接下来的战争中却因为一系列自然因素而最终导致战争失败，教师给出德军战败的相关资料，引导学生分析战争失败背后的一系列自然因素中的关键因素？让学生认识到俄罗斯气候的独特特点，总结自然环境对战争的影响。也正是因为这个与众不同的自然环境使得战神拿破仑和欧洲征服者希特勒都先后倒在这个国家的脚下。
        最后通过活动：如果是你指挥这场战争，应如何做？将学生带入新情境，从另一个视角思考本节课的内容，起到进一步强化、巩固本节知识的效果。
        除本节之外，还有很多课节可以融入历史知识。例如八上第一章“我国的疆域 ”，教师可以将本节与“八国联军侵略战争 ”进行联系融合。在这个过程中，教师可鼓励学生大胆想象“ 如果你是当时中国军队的管理者，你会怎么安排作战路线 ”。还有八上第六章“北京” 一节的教学中，可以结合北京三千多年建城史和八百多年建都史，从军事、政治、文化等多种因素的影响，来对北京进行教学。
        这就要求教师在平时要有意收集历史方面素材，并经过自己的加工，紧紧围绕教学目标和目的进行使用，且不可一时兴起或情绪激动，就整节课都在讲解历史故事，甚至带入过多的主观观点，导致地理课堂的偏离。因此必须认清并牢记教学目标和任务，不脱离地理教学的同时也不加重学生的课余负担，历史事件只是辅助地理教学，而非地理课堂的主旋律。
        学科融合对学生发展具有重要的价值，由于借助并融合了其它课程的知识、思维方式，所以在学习理解地理知识和原理时，也无形间加深了理解问题的深度和广度，并有利于进一步拓展和延伸相关知识点。所以在教学过程中我们要适当的选取素材，合理运用学科融合，从而激发学生兴趣，使学生了解自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，培养学生的综合思维能力。
参考文献
[1]刘姣. 学科融合在初中地理课堂中的应用——以人教版"撒哈拉以南非洲"一节为例[J]. 中学地理教学参考, 2019, No.472(16):65-66.
[2]卢莹. 基于地理学科核心素养的区域地理有效思维课堂构建策略研究——以《俄罗斯》一课为例[J]. 延边教育学院学报, 2019, 033(004):192-194.