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物理实验在复习课上的再度引用策略

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年5月作者：胡新

[导读] 本文通过对物理复习课堂中存在的知识本位、学科本位的现状分析，通过“电学实验设计”的复习教学的活动案例，提出一种师生交流互动的新型复习模式，并阐述了这种互动活动具有的特点及给复习课堂带来的功能。

胡新江苏省无锡市八士中学
【摘要】本文通过对物理复习课堂中存在的知识本位、学科本位的现状分析，通过“电学实验设计”的复习教学的活动案例，提出一种师生交流互动的新型复习模式，并阐述了这种互动活动具有的特点及给复习课堂带来的功能。
【关键词】互动；知识本位；学科本位
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-008-01

        一、物理复习课的现状
        新课程提出：学生要主动参与教学，具有收集信息和处理信息的能力，具备分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。而在中考物理复习中，这些目标的实施却存在着较大的障碍。目前的物理复习教学存在以下几个问题：
        1.为考而复习，知识本位。由于初三复习时间紧，不少教师还进行着老三轮复习法，复习双基时，埋头赶路，采用了“独白式”的教学方式，这样的复习效果难以实现高效，几节课下来，教师完全的独白，会丧失教学的魅力，并使复习教学失去其生命力，学生对复习产生厌倦心理。
        2.为复习而复习，学科本位。不少教师在复习时知道讲什么，怎么讲，但大都只停留在知识与技能的层面上，没有注重过程分析，没有给予方法指导，没有揭示这么想的思维策略，从历年的中考失分来看，学生该得的分得不到，实验分析能力差，表达能力不强，综合题、新情景题和开放题又不知从何下手。
        这种教师方面单一地讲，学生方面单一地练的复习模式现今还普遍存在着，如何改变这种低效的复习模式，面对新课改，着眼于学生的全面发展和终身发展，构建一种以学生为主体，师生交流互动的新型复习模式来提高复习效率，能够让物理复习课堂更加精彩，为此，笔者在教学实践中作了一些尝试，收到了较好的效果，现在结合“电学实验设计复习”的教学谈谈本人的一些做法。
        二、搭建师生互动平台
        1.中考复习课案例
        a.创设情境，激发自主复习兴趣
        “创设情境”是教师为复习的主题，用生活中的现象创设出的特定的环境或情景，由此引发学生对已有知识的回忆，生成一系列师生交流互动的话题，进入一系列的复习环节。在“电学实验设计复习”教学中，本人采用了活动创设情境，唤起学生自主复习的兴趣。
        活动1：展示一个调光灯，利用桌上器材连接一个调光电路。
        学生按要求用电源、导线、开关、滑动变阻器、小灯泡连成电路。
        在学生连接电路前让学生带着以下两个问题进行实验操作：
        1.连接电路时需要注意哪些问题?
        2.要调节灯的亮度，你会选择什么器材?它应该怎么接？
        （学生在连接电路时会遇到各种各样的困难，他们可以通过同伴间的互助活动来完成）
        分析：调光灯是学生生活中所接触过的电器，用它来引入让学生有熟悉感，实际的操作并不是简单地重复新课中对调光电路的设计，而是在学生已遗忘的电学实验设计中通过同伴互助活动，让他们对尘封已久的电路元件的作用、使用，电路连接的一系列注意事项重新回忆起来，这些零散的知识层面上的知识点就这样通过一个简单的实验操作得到解决，它避免了教师对这些电学知识点“独白式”复习的枯燥，又能激发起学生复习的动机，他们可以在动手中自主复习，并能感觉到自己学以致用了。
        b.用疑问来构建复习框架
        为了使学生更好地参与交流互动，可以通过设疑、提问等方式，将复习目标分解成若干个子目标，让学生逐步搭建起自己的复习框架，而不是老师简单重复得来的，真正形成学生对物理复习的内驱力，对“电学实验设计复习”教学，我是这样设计的：
        活动2：设计测量小灯电阻的电路图。
        师：针对大家对调光灯的设计，你想知道有关小灯的哪些物理量？你会使用哪些仪器进行测量？
        生：想知道小灯的电流、电压、电阻、电功率，可以用到电流表、电压表。
        师：请你来设计一张测量小灯电阻或电功率的电路图。
        针对学生的设计教师让学生交流了滑动变阻器在实验中作用，电压表及电流表在连接时的注意事项，测量表格应填写哪些物理量，及为何要多次实验。

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        师：我们来看这样一组实验数据：
        在“测量小灯泡电阻”的实验中，电源电压保持不变，小灯的额定电压为2.5V，记录的数据如下表所示．在获得第1组数据后，为完成实验，滑动变阻器连入电路的阻值应逐渐______（填“增大”或“减小”）．分别算出三次实验中电阻的值。第4次实验数据是否合理？说出你的判断依据。
        分析：在学生搭建完自己的电学框架后，通过一道实验分析题不仅唤起了学生对滑动变阻器使用、欧姆定律的应用及温度会影响电阻的大小的回忆，从新课程要求来看，还进一步培养了学生数据的处理与分析能力。问题的层层深入，让学生在师生互动的过程中，复习得愉快，真正会对自己的设计产生思考，达到电学的复习目的。
        c.搭建实验平台，培养发散思维
        活动3：探究电流与电阻的关系
        教师通过一系列的电学活动设计后，给予了学生一定的实验器材及一张表格，希望学生通过实验将表格补充完整。表格如下：
        为了避免学生实验中的盲目性，还让学生带着以下两个问题进行操作，问题如下：
        1.将5欧换成10欧电阻时，需要注意什么问题？
        2.电压表示数如何变化?你会如何调节？
        分析：实验从表面上看，似乎是新课的简单重复，在完成前两次实验的基础上，能够让学生懂得电阻的分压作用及滑动变阻如何调节，但当学生做到第三次实验数据后，他们会有新的发现。
        师：实验中，同学们遇到了什么困难？
        生：实验中无论怎么调节滑动变阻器，电压表都无法达到2.5V。
        师：请同学们根据前两次的实验分析一下，这是什么原因呢？
        生：滑动变阻器的最大阻值太小了。
        师：要完成这张实验表格，你会如何操作？
        生：换个最大阻值大些的滑动变阻器。
        师：在变阻器不能换的情况下同学们还有哪些方法可以解决呢？
        生：电源电压降低
        2.5V这个电压值变大
        换一个比30欧小的定值电阻。
        分析：这个活动的意义在于培养学生的发散思维，实验的再现不是简单地重复，而是通过自主的操作，将知识综合起来，并能具备分析和解决问题的能力并进一步加强交流与合作的能力，学生对电学方面的思维将得到进一步的发散，他们能够通过自主的复习进行电学归纳、总结，这样的复习效果真正夯实了学生的基础知识和技能。
        2.搭建互动活动具有的特点
        a.活动的引入具有生活性
        新课程提出从生活走进物理，让生活演绎物理，丰富的生活为物理提供了丰富的素材，这些素材为学生所熟悉，所以教师一定要整合教材内容，寻找物理教学内容与生活实际的连接点，让学生把学习到的知识运用到实际的生活中去。
        b.活动的设置要有递进性
        复习课不是将新课中的实验简单地重复，而是通过新课中实验的进一步的挖掘，将零散的知识点通过实验的再现或设计得到重新整合、构建出学生自己的复习框架。
        c.活动的交流要有延伸性
        师生互动交流不是简单的一问一答式，也不是学生对复习的知识点的简单重复，而是通过对一个新问题或新发现运用一定的策略进行师生间或生生间的交流、合作，解决新问题或新发现。
        3.构建的互动具有的功能
        a.提高了独立复习能力
        互动的复习模式，摆脱了教师的独白，学生在师生互动中主动地参与到了复习的课堂，并能主动地唤起对双基的回忆，提高了独立的复习能力。
        b.调动了复习的积极性
        互动的复习模式体现了复习过程中的相互平等，互动复习中由于强调了学生之间的互动与合作，激发了学生的道德勇气，使其能共享知识和经验，实现自我超越。
        总之，师生间、生生间的交流互动其实就是学生主动参与学习的一种方式，只有学生真正参与了，才能调起他们积极的思维，复习才能达到高效。
参考文献
[1]郑金洲，互动教学[M]，福建教育出版社，2007
[2]黄波.交流互动，让课堂教学华丽转身.物理教师[J].2011(9)
[3]赖建斌.活动作骨媒体辅问题导引思为魂.中学物理教学参考[J].2012（5）.