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小学数学教学生活化的误区及对策研究段春颖

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年5月作者：段春颖

[导读] 随着我国经济社会水平的提高，人们逐渐重视起学生的核心素质能力的养成。对于小学的数学课程教学而言，将数学教学赋予生活化不仅能够直观的给学生展示出抽象的内容，方便学生对数学知识点的理解，而且生活内容往往是有着一定的趣味性的，其可以增强学生对知识点内容学习的动力，这对于学生数学核心素质能力的养成而言发挥着巨大的作用。很多小学数学教师已经逐渐意识到将教学内容赋予生活化的重要性了，也逐渐采用一系列的措施和方

段春颖肇东市三友小学
【摘要】随着我国经济社会水平的提高，人们逐渐重视起学生的核心素质能力的养成。对于小学的数学课程教学而言，将数学教学赋予生活化不仅能够直观的给学生展示出抽象的内容，方便学生对数学知识点的理解，而且生活内容往往是有着一定的趣味性的，其可以增强学生对知识点内容学习的动力，这对于学生数学核心素质能力的养成而言发挥着巨大的作用。很多小学数学教师已经逐渐意识到将教学内容赋予生活化的重要性了，也逐渐采用一系列的措施和方法来对学生开展教学，但是据笔者了解，目前仍存在很多问题，例如：有一部分小学数学教师不知道如何将教学内容赋予生活化，这不利于学生数学核心素质能力的养成。基于此，本文通过说明目前小学数学教学生活化中存在的问题，并根据存在的问题来制定出相应的教学策略，希望能够给相关的小学数学教师提供参考。
【关键词】小学数学；教学；生活化；误区；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）5-007-01

        伴随着新课改工作的进一步落实和推进，对小学数学教学水平的要求变得越来越高。众所周知，数学课程对于学生的逻辑能力、理解能力和空间能力有着非常高的要求。由于这一阶段的学生心智发展尚未成熟，逻辑能力、理解能力和空间能力也非常有限，学生是很难去对相关的知识点内容进行理解的，且小学生还存在好动，注意力难以集中的问题。教师若是先保证教学的质量和效果，那么解决这一些问题是必不可少的，这时就需要相关的数学教师在对学生教学的时候要把教学内容赋予生活化，进一步调动学生的学习兴趣，这样既可以将抽象的知识点内容给学生直观的展现出来，又可以方便学生对数学知识点内容的理解，这有利于学生数学核心素质能力的养成。
        1目前小学数学教学生活化出现的误区
        1.1生活内容和教学目标之间有着偏差
        教师备课活动是保证学生学习质量的关键内容，对于数学课程的教学来说也是如此。但是据笔者了解，很多数学教师在备课环节中并没有考虑到生活内容和教学目标之间是否契合，这导致了生活内容和教学目标之间存在着一定的偏差，在教学过程之中就很容易对学生形成误导，大大的降低的生活化教学的质量和效果，不利于学生数学核心素质能力的养成。为此，生活内容和教学目标之间有着偏差是目前小学数学教学生活化中存在的重要误区之一。
        1.2教学内容和生活实际不具备强关联性
        众所周知，小学数学是小学学习阶段中与生活实际联系最为密切的一门课程。

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但是据笔者了解，有一部分小学数学教师在对学生教学的过程之中，割裂了数学教学和生活实际的联系，这就会导致学生无法对一些抽象的知识点内容进行理解，久而久之学生就会对数学课程的学习失去兴趣，甚至会出现厌恶数学学习的情况，这时不利于学生数学核心素质能力养成的。虽然，有一些教师在对学生的教学中将教学内容赋予了生活化，但是笔者发现，在教学内容和生活实际之间存在牵强附会的情况，这影响了学生学习的质量，难以让学生感受到数学课程的魅力。为此，教学内容和生活实际不具备强关联性是目前小学数学教学生活化中存在的重要误区之一。
        2解决小学数学教学生活化误区的策略
        2.1及时的优化教学目标和教育理念
        教学目标和教育理念的优化是保障教学内容生活化的重要前提条件。由于受到传统教育思维的影响，有很多数学教师都存在重视学生成绩的情况，这虽然可以在一定程度上实现学生成绩的提高，但是却影响了学生后续的数学学习，不利于学生数学核心素质能力的培育。为此，数学教师及时的去对教学目标和教育理念进行优化非常重要，在教学目标的设置中要把学生的素质培育作为核心，在教学理念上要有着教学内容生活化的思想，充分的借助生活化的优势来方便学生对相关知识点内容的理解，充分调动学生学习的动力。为此，及时的优化教学目标和教育理念是解决小学数学教学生活化误区的策略之一。
        2.2对评价方式做出改变，确保课堂教学的质量
        学生的学习是需要一个合理、客观和标准的评价的。一个有效的评价可以及时的暴露出学生在学习过程之中所出现的不足和问题。然而目前有很多教师比较注重结果性评价，忽视了过程性评价的重要性。我们都知道，学生和学生之间是存在一定的差异的。因此，数学教师必须要将结果性评价和过程性评价的方式进行结合起来，这样学生就可以在评价中看到自己的进步，从而调动出学生的兴趣和动力，使得学生爱上数学课堂的学习，这样才能保证数学教学生活化的质量，促进学生数学核心素质能力的养成。为此，对评价方式做出改变，确保课堂教学的质量是解决小学数学教学生活化误区的策略之一。
        3结束语
        综上所述，目前我国在小学数学教学生活化中还存在很多的误区，如：生活内容和教学目标之间有着偏差和教学内容和实际生活不具备强关联性等，这不利于学生数学核心素质能力的养成。为此，这就需要相关的小学数学教师要明白目前小学数学教学生活化出现的误区，通过及时的优化教学目标和教育理念和对评价方式做出改变，确保课堂教学的质量等方式来对教学的误区进行纠正。只有这样，才能发挥出小学数学教学生活化的优势，实现学生数学核心素质能力养成的目的。
参考文献：
[1]王芬.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].儿童大世界（下半月）,2019:12.
[2]叶玉蔚;.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2018:24-25.
[3]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊,2020:25-25.