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用微课课堂导入的原则与导入评价机制总结

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年4月作者：李莹柴晓芳刘志英

[导读]

李莹柴晓芳刘志英河南省内黄县实验中学河南内黄 456300
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-020-02

        导入是课堂教学进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是课堂的重要环节和组成部分，关系到整节课的教学能否吸引学习者，进而影响课堂的学习效果。利用微课进行课堂导入这项技能是网络时代教师信息化教学能力的重要组成部分，属于每一位老师都必须要掌握的能力，这项能力还需要老师不断地进行学习和更新，对于微课在课堂导入当中的应用原则和对导入的评价机制都要不断地总结，以便更好的提高自己的微课导入应用能力。
        一、微课导入的原则
        （一）“短平快”原则
         “短平快”原则是指微课的课堂导入环节要时间短、节奏快，迅速地完成课前学习铺垫，自然而然地引出本节课的学习主题，快速引导学生进入后续的主题学习环节。比较优秀的课堂微课的导入一般都控制在一到两分钟以内，最长不超过三分钟。这样的应用原则主要也是因为课堂的学习时间比较有限，初中的课堂教学时间只有45分钟，老师的课前导入最多只能占到5分钟时间，再长的话就会挤压后面的主要学习环节的时间。再加上学生的注意力是有限的，时间过于长的导入如果设计的内容比较少，就会显得啰嗦重复，对学生失去原有的吸引力，可是如果涉及的内容过于多，则会失去主要记忆点，学生看完微课之后完全搞不清楚微课的重点内容是什么。
        （二）个性化与亲和力原则
        依据心理学的首因效应，用微课来进行课堂导入应遵循个性化与亲和力的原则，给学生耳目一新的印象，以最短的时间吸引学生的兴趣和注意力。微课的设计中要多用“你（亲）”“我”“我们（亲们）”，少用“你们”“大家”“同学们”之类的称呼，以便营造出个别化学习、一对一指导、家教式辅导、顾问式解惑答疑的学习氛围。其实就是要多使用第一人称，让学生自然地产生一种亲近感，觉得自己不是课堂教学的外人，这样既可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生更加积极主动的参与到后面的课堂教学环节中来。
        （三）针对性与灵活性原则
        微课导入应依据不同知识点类型、内容、学情和学习目标进行针对性设计。如针对枯燥乏味、学生兴趣不高的学习内容，老师就需要采取更加新奇的、具有趣味性的微课导入。有利于提高学生对后续比较枯燥的学习内容的接受程度和学习兴趣。对于前后知识点联系比较紧密的内容，则可采取复习回顾型的微课导入，通过回顾旧知、激活学生的已有学习经验，帮助学生建立新旧知识点之间的联系。对于适合情境学习的内容，就需要采取合适的微课进行情境导入法，老师可以运用多媒体创设具体、有趣的学习情境、激发学生的学习动机，使学生尽快进入学习状态。如果是针对陌生、抽象、理论性强的知识点，可采取类比、对照、可视化的微课进行课堂导入。初中阶段的学生还是会比较受情绪和喜好影响，所以老师选择作为导入的微课必须要具有较强的针对性，学生在上课的时候才能更加有效的接收到老师在这堂课中设计这样的微课导入的意图，才能快速理解本节课所要学习的内容重点。
        （四）情境性原则
        情境就其广义来理解，就是是指作用于学习主体，让学生产生一定情感反应的一个客观环境；从狭义来理解，则是指在课堂教学的环境中，作用于学生而引起学生比较积极的学习情感反应的教学过程。建构主义和情境学习理论认为，学习是在合适的情境中完成的，创设情境是学生实现意义建构的必要前提。也就是说需要让学生在一个具体的情景当中学习，才能更加有效的理解相关的知识和实际应用。因此，初中阶段的微课课堂导入也应遵循情境性原则，利用现代信息技术手段为学生创设最佳学习情境，帮助学生尽快进入学习状态。老师在利用微课进行导入时，要更加处分的考虑到这一点，对于用进行课堂导入的微课进行更加仔细的筛选，或者对于用于课堂导入的微课制作，要更多的使用情景教学法，利用微课导入，为学生创设一个更加具象化的课堂学习情景。
        （五）切身相关性原则
        微课作为课堂导入时，微课的内容应使学生感到正在学习的主题与自身息息相关、受益多多，或者感觉到这部分内容对于自己来说是非常重要的，从而使学生不再是课堂学习的旁观者，而是切身利益相关者，从而使学生可以迅速进入学习状态。所以微课的内容设计就必须要凸显出这节课的学习内容的必要性、重要性和实用性，使学生瞬间产生比较强烈的学习动机。必须要让学生紧张起来，学生的注意力才会比较集中，才会更多的关注课堂教学，从而使课堂教学的效率更高。

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        （六）趣味性原则
        微课作为课题的导入，最大的作用之一就是要在短时间内吸引学生的注意力，激发学生接下来的学习内容的浓厚的学习兴趣，所以微课导入必须是有趣的，对于初中阶段的任何科目来说都是如此，比如语文课堂教学中，导入微课的内容就可采取珍闻、故事、成语、典故、谜语、笑话、游戏等。但是老师需要注意的是趣味性的微课导入必须紧扣学习主题和学习目标，绝对不能为了趣味而趣味，导致微课导入偏离教学主题，起不到应有的作用，只是让学生笑了一下就没了。
        （七）整体性与一致性原则
         微课作为课堂的先导、序曲或铺垫，微课的内容需要进行系统化、一体化的设计，也就是微课的内容需要与后续的教学主体部分、提问与讨论、练习测评、以及小结与扩展等学习环节相呼应，让整节课的教学做到一气呵成、互相配合、主线清晰，从而促进课堂的学习可以圆满达成目标。微课导入一定要切忌随意性，与后续学习环节脱节，会使得整个微课显得杂乱无章甚至前后矛盾。这需要老师对整堂课有一个比较全面的掌握，对课堂教学内容和教学设计要认真、细心，对课堂教学更加认真负责。
        （八）启发与导控原则
        启发与导控性原则是指微课对整个课堂学习都要起到开启思考、引出主题、导控方向、聚焦重难点等作用。也就是说学生要通过微课这短短几分钟的内容展示来有效的了解整节课的学习主题和学习内容。正所谓“不愤不启、不悱不发”，具有启发性与导控性的导入是课堂教学成功的一半。所以，微课应该尽可能以问题为导向，就是说导入的微课可以更多地创设一些问题情境，或者可以设疑激趣，着力于引导学生发现问题以及提出问题；在后面的教学主体环节就可以顺理成章的带领学生着力于分析问题和解决问题；到了收束环节老师可以引导学生总结问题解决的经验或者要诀，有效的帮助学生建构知识结构，在能力上获得质的提升。
        （九）科学性、教学性、思想性原则
        科学性、教学性、思想性是教学的基本要求。微课作为课堂教学的重要环节，自然也需要遵循这样的原则，用于课堂导入的微课必须要做到内容严谨、准确和规范，没有什么科学性、政策性错误。也就是说微课不管是老师自己制作的，还是使用了其他渠道的资源，都需要对内容进行仔细的审查，绝对不能出现原则上的和学术上的错误，避免对学生产生任何不良的影响。
        二、评价原则与机制
        （一）正确理解微课的适用范围是前提
        老师课堂导入中使用的微课，是不是适合这节课，是不是适合这部分的教学内容，是不是适合教室里在座的学生，是评价时首先要考虑的问题。老师需要正确的理解微课导入的适用范围，才能合理的在教学当中利用微课进行导入。所以这部分是在进行评价时首先要观察和考虑的点。如果老师在不合适的课堂教学当中使用微课进行导入，一定不会起到预期的效果，甚至可能会起到反作用，或者没有任何作用。
        （二）实现学科核心素养目标是关键
        在实际的教学当中，微课导入能否帮助整堂课的教学实现对学生的学科核心素养的培养目标，也是教学中对于微课导入是否合理有效的使用评价重点。在新课改以后，初中阶段的各科教学都开始越来越重视对学生的学科核心素养的培养，利用微课来进行课堂教学的导入也应该以核心素养的培养作为重点。所以在对微课的使用进行评价时，微课是否促进了学生的学科素养的提高是评价的关键点。
        （三）科学性原则是实践指导依据
        对于微课在课堂导入中的应用是否合理有效，最重要判断依据就是要看是不是尊重科学性原则，科学性原则是整个教学的基础原则，微课在课堂导入中的使用自然也是需要遵从这一原则的。在实际的教学过程中，遵循科学性原则是评价一堂课非常重要的点，对于微课的使用评价也是一样。
        （四）选择合理的老师进行有针对性的评价
        对于微课在导入当中的使用，学校必须有一个比较健全的评价机制，制定科学合理的评价范围和内容，然后督促相关的老师对具体的课堂教学进行有效的评价。合理的评价机制才能真正的找出问题，从而帮助老师解决问题，提高老师对微课的利用能力。
        结语：微课在初中课堂教学当中的使用已经非常普遍了，利用微课来进行课堂导入也已经不再是什么新鲜的教学方法，但是对于利用微课来进行课堂导入，再具体的教学过程中，仍然有着许多的问题。对于这些问题，最好的解决方法就是需要老师们明确微课的使用原则，清楚微课的评价原则，然后再具体的教学过程中对微课的使用更加具有科学性，使微课发挥出应有的效果，有效的促进课堂教学的开展，以及教学目标的实现。对于课后对课堂教学的评价，必须要更加规范，每一位进行评价的老师都要清楚评价的关键点，对微课导入进行合理的评价，帮助老师更加有效地修正自己的教学问题，在之后的课堂教学中可以更加合理的使用微课进行教学。