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核心素养下小学道德与法治实践性作业设计

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：杨秋

[导读] 在新课程教育改革的背景下，学校教学逐渐从最初的应试教学转向素质教育。在小学阶段，学生的个人思想还没有完全形成，因而具有很强的塑造性。在核心素养的背景下，学校教育不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生核心素养的培养。本文从核心素养的角度，探讨了小学道德与法治实践作业的设计路径。

杨秋四川省泸州市江阳区黄舣中心小学校四川泸州 646000
【摘要】在新课程教育改革的背景下，学校教学逐渐从最初的应试教学转向素质教育。在小学阶段，学生的个人思想还没有完全形成，因而具有很强的塑造性。在核心素养的背景下，学校教育不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生核心素养的培养。本文从核心素养的角度，探讨了小学道德与法治实践作业的设计路径。
【关键词】核心素养;小学生;道德与法治;实践作业
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-082-01

        在核心素养的教学理念下，将道德与法治课堂划分为若干重要内容，以学生自我管理、学生自我认知、道德认知和社会主义核心价值观的民族认同为主要内容。以核心素养为前提，设计小学德育与法治实践作业，可以有效提高小学生的综合素质，改变以往的教学模式和教师的教学观念，以核心素养为前提和导向，提高小学生对道德与法治课堂的认知，从而提高教师的教学效率，全面培养小学生的核心素养。
        一、实践性作业设计目的
        首先，在实践活动过程中增强学生的学习兴趣，使他们获得良好的情感体验。教师可以选择与现实生活活动相关的教学场景，使学生在实践活动过程中进行实际的自我操作，通过合作解决实践活动过程中遇到的问题，从而使学生获得具体的活动体验，对小学道德与法治课堂的学习产生一定的兴趣，这对构建高效课堂教学具有重要意义。
        其次，在实践活动过程中加强学生对教材内容的理解。教师应为学生提供充分的活动机会，组织学生在实践活动过程中进行自主探索，使学生在活动过程中明确教材内容中的情感体验，掌握一定的知识和技能，积累活动经验。因此，通过课外实践活动，可以有效地加强学生对教材内容的理解，从而培养小学生的核心素养。
        最后，在实践活动过程中发现问题，总结策略和方法。在实践活动过程中，教师不仅要向学生传授道德与法治知识，还要提高学生辨别是非的能力，从而提高学生解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。
        二、实践性作业设计策略
        在核心素养的教学前提下，作业对于学生而言并不仅仅只是教师教学的补充，而是以一项独立的学习活动而存在的。作为课堂教学的重要组成部分，教师应在实践性作业内容的形式以及内容上进行一定的创新，以此来保证实践性作业的趣味性和多元化，实现学生的个性化发展，体现出教师因材施教的教学理念，以此来帮助学生更好的发展。
        （一）趣味化设计提高学生参与积极性
        在实际教学过程中，教师在根据道德与法治教材内容为学生设计实践作业时，应充分考虑制约因素，优化教学设计。通过生活案例、故事情境、社会观察和实践调查，根据教师的实际教学需要，开发学生喜欢的实践活动教学方案。此外，通过对实际问题的思考和解读，组织学生进行案例学习。教师应结合教学实际，对实践活动进行趣味性设计，以提高学生的学习积极性。

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例如在学习《我爱我们班》一课教学内容时，在进行实践性活动的过程中，教师可以以“我爱我们班”开展主题性班会，组织学生进行班级文化建设，如组织班级学生举办大扫除活动，布置学生装扮美丽的教室；组织学生开展设计黑板报大赛，充分发挥学生的合作性精神；组织学生开展“我为班级争光彩”活动，引导孩子发挥特长，积极参加各种比赛活动，努力为班级争光彩。通过这些实践性活动，培养学生的班级责任感和归属感，加强学生的团结和合作意识，使学生在实践性活动的过程中领悟教材内容知识，以此来增强学生的实际学习体验。
        （二）多元化设计实现学生多方位发展
        道德与法治课堂教学和学生生活息息相关。因此，在实践活动的教学过程中，教师可以组织学生根据实际生活现象进行自查，增强学生的实际学习体验，使学生进行一定的探究活动，做一定的实践操作。在设计实践作业的过程中，教师应坚持核心素养的教学理念，根据教学实际情况了解学生的整体学习情况，通过多样化的教学实践活动设计，使学生实现多方位的发展。在活动的设计上要有一定的灵活性和创新性，只有这样才能使学生得到更适合自己的学习机会。实践作业可以贯穿课堂教学的实际，可以安排在课前、课中、课后。比如在课前可以布置调查、观察、访谈和课前资料收集活动；课中可以组织学生以辩论赛的形式发表个人看法，利用角色扮演和小品演绎的方式组织学生还原案例场景以及游戏竞赛等；课后可以布置拓展延伸性的实践性活动。例如在学习《安全记心上》一课内容时，课前可布置学生观察生活中见过的哪些不遵守交通规则的现象；在教学过程中教师可以以小组辩论赛的形式组织学生以安全为主题进行辩论，总结生活中常见的安全常识，并记录下来，组织学生进行学习；在课后可布置“我是小小交通安全宣传员”活动。同时还可引导学生对于一些不常见的安全误区进行探索性研究，并在学习的基础上总结学习办法，以此来增强学生对安全知识的理解，促进学生多方位发展。
        （三）个性化设计体现因材施教教育理念
        实践教学不同于传统的课堂教学，作业的设计要求也有很大的不同。因此，在实践作业设计过程中，教师应遵循实践作业的规律，针对不同的学生设计不同的实践方法，通过个性化的教学设计，体现因材施教的教学理念。例如在学习《我们的公共生活》一课内容时，公共生活涉及到方方面面，因此教师可以通过具体的情景来组织教学活动。例如，学生在校园里应该遵守哪些公共规则？学生大部分时间都在校园里度过，因此教师可以引导学生在课堂教学过程中总结身边的小事，分享。学生体验不同的生活场景，会有不同的学习感受。教师通过个性化实践活动的设计，体现因材施教的教学理念。运用这种教学方法可以提高学生的生活体验和实际的个体学习体验，对学生的个体学习和发展有着重要的影响。
        三、结束语
        总之，教师要在核心素养的前提下，灵活创造性地安排小学德育与法治实践工作，为学生提供理论联系实际的实践机会，使学生把所学知识应用于实践，从而促进学生的全面发展，增强他们的认知，帮助他们树立正确的道德观和价值观。
参考文献
[1]董海霞.小学道德与法治作业设计的优化思考[J].教育界,2019,(04):42-43.
[2]孔钰.道德与法治多元化作业应用探究[J].基础教育研究,2018,(06) :79-80.
[3]梁力佩.小学道德与法治课实践作业的设计[J].教学与管理,2020,(17):66-68.