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浅谈文本阅读对学生在写作中的导向作用

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：吴丽娟

[导读] 阅读的过程即是语感培养的过程，而语感培养是培养写作能力的突破点。语感教学是语文教学中本质和核心，是语文教学的最终目的。语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，在阅读中能快速敏锐地抓住语言文字所表达的有效信息，体会感情，领会意境。

吴丽娟广西岑溪市第三中学 543200
【摘要】阅读的过程即是语感培养的过程，而语感培养是培养写作能力的突破点。语感教学是语文教学中本质和核心，是语文教学的最终目的。语感是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，在阅读中能快速敏锐地抓住语言文字所表达的有效信息，体会感情，领会意境。
【关键词】文本阅读；语文教学；综合能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-112-01

        随着现代化教育改革的不断深入和发展，一些传统教育模式中的弊端逐渐显现，人们一味地依赖课本、注重教材的语文教学已经不能适应人才培养和发展的需要，这种模式下只会扼杀学生的兴趣，不利于学生天性的发展和个性的成长。文本阅读作为语文学习的一个重要补充手段，在语文字、词、句的学习，阅读理解能力的提高，写作水平的提高，价值观的培养等语文综合能力的提升方面发挥出了不可小觑的作用。
        一、课内外阅读紧密结合，促进写作效率。
        课外阅读既能丰富学生的知识，又可以拓宽学生的视野。在初中阶段，教师可以鼓励学生利用课余时间，通过学校图书馆书籍、报刊、观看电视节目等方式增加阅读量，从中积累大量的写作素材，弥补学生在写作素材方面的欠缺。在现代语文教学过程中，教师可以根据所学习的阅读教材布置写作话题，鼓励学生课内外阅读紧密结合，让学生进行写作，通过写作逐渐将积累的素材内化成自己的语言，这种读写结合的方式不但可以巩固学生的知识，还能有效促进学生的写作效率。例如，学生阅读部编版七年级语文名著《骆驼祥子》时，笔者提出阅读要求：每看完一章写一则读书笔记，记录精彩语句，概括章节内容，提出质疑，品评人物性格特点等。半个学期后，能按照要求做读书笔记的学生，其写作水平有显著提高，尤其擅长用环境描写衬托人物心情。
        借助课外阅读，助力阅读理解能力的提高我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：教师不是来讲书的，尤其不是来逐字逐句地翻，把文言翻译成白话，把白话翻成另外一种白话的，他的任务是指导学生的精读，而不是到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，需要参考比较处给他们提示“当然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”在语文的教学中，我们要引导学生多读，通过大量的课外阅读来培养学生良好的阅读习惯，使学生能够读有所得，读有所悟. 比如，我们可以向学生推荐«海底两万里»«狼王梦»«荒野的呼唤»«青鸟»等书籍，学生在课外阅读的过程中可以有意识或者是无意识地训练自己的阅读方法和技巧，提升自己的阅读速度，定时检查，让班内的学生互相交流读书心得，让他们养成良好的读书习惯。在课外阅读中，可以指导学生根据自己的阅读习惯和需要选择提纲法、标记法、串读法、跳读法、逆读法、标题法、结构法、提问法、摘句法、游览法、背诵法等作为自己的阅读方法和技巧。这样学生就可以迅速有效地获取自己所需的信息，了解并把握文章的整体结构和主旨大意，让学生在阅读中掌握阅读的正确方法和技巧，培养自己的阅读理解能力。
        借助课外阅读，助力写作水平的提升写作，必先是一种模仿学习，而后才是一种创作。只有通过大量有效的信息的输入，通过对正确的、优秀的作品的分析、模仿、借鉴，才能体会其中的精髓所在，吸收其中的思想和写作的精华。课外阅读就是学生大面积、大范围、大程度地接触这些优秀作品的一个良好机会。

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在课外阅读的过程中，我们可以向学生推荐一些适合精读的，适合细细品味的，适合模仿学习和借鉴的一些文章，让学生在品读的过程中结合做读书笔记，写读书报告、读后感、随笔等方式，加深对文章的理解和把握，然后通过对文章的模仿练习，让学生学习其中运用到的一些写作技巧和方法，从而帮助学生把这些好的方法技巧应用到自己的写作中去，提升学生的写作水平和能力。
        二、发挥文本的遣词造句能力的作用。
        被选入教材的文本，有很多课文在词语的运用上都是极具表现力、读来让人回味无穷的，教师如果能利用这一点对学生进行训练，那学生一定会给自己的文章修辞润色的。如吴敬梓笔下的胡屠夫那种嗜钱如命的市场形象，吴老只用了“攥在手里紧紧的，把拳头舒过去”、“又连忙把拳头缩回来”、“往腰里揣”这几个传种的动作勾勒出来。再如鲁迅笔下的孔乙己在短衣帮面前炫耀的心理，我们可以从他买酒时“排出九文大钱”的动作中看得出来；而当他穷愁潦倒到无法生存的状况我们又可以从他“摸出四文大钱”的动作中推测得出。遇到这样有生命的文字，教师最好不要停留在学生只会做赏析题的层面上。而是以它为导向，训练学生遣词造句的能力。教师可以设计练习：从语言动作上表现人物的思想性格；从肖像描写上看不同的年龄、经历、职业特点等。简单求命令自然提不起学生的写作兴趣，也达不到预期的放里的，如果设计成比划的形式，那学生就会乐此不疲的。
        三、发挥文本章法的作用。
        语文学习不仅要积累语言文字材料，更要掌握运用语言文字表情达意、交流思想的方法。这就要求我们认真地研讨文本。让文本对学生起导向作用。如课文《从百草园到三味书屋》中的一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂草树。紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带。就有无限趣味。”从修辞的角度看，这里运用了排比强调了百草园景物的多和美，表达了作者的喜爱之情；如果从句式上看，“不必说……也不必说……”同样是强调百草园景物在多和美，“单是”起强调的作用。作者用这个词就很自然地把文章要详写的内容过渡到“泥墙根”一带。
        这种写作技巧如果学生能够学到并有所会新，那写作文时就不会出现过度不自然的毛病了。对于文章局部分析能给学生启示，如果借鉴文本全篇的章法也未尝不可。对于初中学生来说，写议论文是个难点。在学写议论文时，不妨让文本引领一下。吴晗的《谈骨气》就是一篇很好的范文：文章开门见山的提出中心论点：中国人是有骨气的，接着用孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”来诠释骨气，然后用三个论据证明中心论点，这三个论据既有事实论据，又有理论论据；三个论据包容了从古到今各个不同的历史发展阶段；三个人物形象代表了从士大夫阶层到平民百姓，从古代文官武将到现代知识分子各种不同类型的典型；三个论据分别围绕孟子说的三方面阐述了中心论点。如果用此文做范文，学生写作就有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于初学者来说，范文在引领作用要不可忽视的。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望：但入门后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点
        综上所述，语文教师应注重培养学生的文本阅读兴趣，采用有效的教育策略提升学生的文本阅读水平。教师在教学过程中可以通过设置悬念、积极运用多媒体教学方式来激发学生的学习热情，使他们积极地参与到教学过程中，从而提升他们的文学底蕴，促进写作能力的提高。
参考文献
[1]祁国斌.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].学周刊，2018（18）：140-141.
[2]雷厚杰.语文阅读与写作相结合的教学策略探微[J].汉字文化，2018（06）：68-69.