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探析史料在初中历史教学中的应用

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：黄彩霞

[导读] 在初中历史教材中应用了丰富的历史史料和历史实证，这些史料反应了当时的历史信息。在初中历史教学中充分的利用这些历史史料，不但能够丰富教师的教学知识内容，而且能够让学生更加全面地接触历史信息，增强学生对历史的理解，对于提升历史教学质量和效率具有重要的作用。本文重点探讨史料在初中历史教学中的具体应用，旨在充分挖掘史料信息加以利用，提高初中历史教学质量，利于学生的长远发展。

黄彩霞广西崇左市江州区那隆镇中学
【摘要】在初中历史教材中应用了丰富的历史史料和历史实证，这些史料反应了当时的历史信息。在初中历史教学中充分的利用这些历史史料，不但能够丰富教师的教学知识内容，而且能够让学生更加全面地接触历史信息，增强学生对历史的理解，对于提升历史教学质量和效率具有重要的作用。本文重点探讨史料在初中历史教学中的具体应用，旨在充分挖掘史料信息加以利用，提高初中历史教学质量，利于学生的长远发展。
【关键词】史料；初中历史；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-095-01

        所谓史料，便是探究历史过程中沿用的指导性线索，融合了不同类型的图表、笔记、碑文等，具体就是人类历史发展期间保存的信息。相比之下，历史都是过往发生的事情且不可再现，所以史料便由此转变成为初中生认知和了解历史的关键性支持工具。不过随着当前初中历史教材史料引入数量的不断增加，一时间竟令初中历史教学工作面临全新的规范诉求，需要引起相关指导教师全方位的审视。
        一、史料在初中历史教学中的意义
        首先要让学生觉得学习是有趣的，兴趣不仅仅能够为学生打开历史学习的大门，也是使他们保持持续深入学习活动的重要保证。现在初中历史课程面临的最大问题就是兴趣，学生们对学习不感兴趣，而教师似乎也没有更多方法来激发他们主动学习的乐趣。而实际上，历史的有趣之处就在于它的真实性，历史不是枯燥的理论和苍白的说教，历史是生动的。这一点需要教师从历史的源头去发现和探索，这对历史教学活动的进一步开展具有重要作用。课堂是进行教学活动的特殊场所，在传统的课堂教学中，教师主要依靠书面语言进行教学。由于历史知识具有过去事件的属性，因此历史教学应尽可能地通过直观的教学方法进行，要求教师利用课堂材料，通过智慧来营造课堂氛围。这种教学过程体现了教师的主导地位和学生的主体地位，改变了传统“满堂灌”的教学方法。从学科角度看，初中生的心理结构具有思维活跃、兴趣广泛的特点。在知识结构上，学生通过课外阅读和教师讲课而初步具备了分析历史知识的思维能力。教师根据现阶段初中生的心理结构和知识结构特点，在教学中合理运用史料，既符合学生阶段性学习的特点，又满足了学生的学习需求，学生自然会融入课堂。
        二、史料在初中历史教学中的应用策略
        （一）精心选择合理史料
        对于史料进行合理的选择是非常重要的，通过合理的选择可以避免一些不符合真实情况的史料进入到历史教学中。在对史料进行选择时，教师可以从真实性和典型性两个方面入手，为学生选择合适的史料。第一，真实性。通过上述问题分析可以知道，史料的真实性会对学生历史学习产生重大的影响，不真实的史料会给学生带来“误区”，使得学生产生错误的认识。比如对于“刮骨疗毒”的典故，在三国演义中的描述是华佗为关羽进行医治的。

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但是真实的历史却不是这样的，在历史中，华佗是生于约公元145年，于公元208年去世，而关羽“刮骨疗毒”却是发生在公元219年。当时的华佗已经去世，是不可能为关羽进行医治的。因此在对史料进行选择时，教师需要对这方面多加的注意，避免这种与不真实的史料进入到学生历史学习中，给学生带来错误的认识。第二，典型性。在对史料进行选择时，除了要重视其真实性外，还要根据教学重点和难点进行选择。要确保所选的史料在重难点突出方面具有典型性。
        （二）鼓励学生自主搜集史料，提高历史思维能力
        为了提升学生的学习能力，以及培养学生养成良好的学习习惯，因此在初中历史的学习中，教师可以通过给学生自主搜集史料的空间，从而让学生在自主搜集的过程中，提升自身的历史思维能力，掌握更多的知识点。自主能力的提升和综合素质培养是教育的根本要求，因此教师在教学中可以通过任务布置的形式，让学生根据课题内容自行搜集史料内容，通过：图书馆、互联网等方式进行自行搜集。在搜集的过程中思考哪一些是适合于学习使用的内容，然后带到课堂上与其他学生之间相互讨论，让学生通过资料搜集自己对于这一段内容进行讲解，要比教师直接讲解给学生的学习效率更高。学生在自己讲解的过程中，首先要提前准备内容，以及思考问题，这样就可以形成学生自主的多次记忆。例如：在进行贞观之治学习时，教师可以让学生通过对于这一历史时期的史料内容自行收集，在课上，让学生把自己搜集到的史料拿出来跟其他学生分享，从而让学生互相分享的过程中，掌握了更多的知识，并且在讲解的时候，学生锻炼了历史思维以及可以提出自己对于这段历史的看法，培养了学生自主学习的能力，从而对于学生整体的能力都有了很大的提升。在这个过程中，历史课堂的互动性更高了，并且锻炼了学生独立思考的能力，最终为学生的学习提供了新的学习方法，提升了学习效率。
        （三）充分利用互联网平台的优势
        史料教学的诞生是需要土壤的，互联网平台的兴起就是史料教学的土壤。在互联网平台出现之前，信息传递速度慢，人们所能够接触到的历史资料少之又少，教师要想查找到足够的史料，往往需要去图书馆花费大量的时间和精力。这也就说明了在互联网平台出现之前，教师是没有能力在初中历史教学实践中运用史料教学的。只有在互联网平台出现之后，人们的视野大大开拓了，教师足不出户就可以很轻松地查找到足够的史料，这才为史料教学的开展奠定了基础。所以，初中历史教师在教学实践当中运用史料教学的过程当中，一定不要忽略对于互联网平台的利用，要充分借助互联网平台上充足的历史资料，可以更加快捷、更加方便地找到合适的史料，不仅可以节约教师的时间和精力，同时还可以显著提高史料的质量，为学生提供高质量的教学服务。例如，在学习“秦王扫六合”的过程当中，教师日常生活当中缺乏足够有关于秦朝的史料，就可以利用互联网技术进行查询，只需要鼠标轻轻一点，就可以找到大量和“秦王扫六合”相关的史料。
        结语：
        历史学就是史料学，没有史料的历史教学是不科学、不完整的，有一分史料说一分话，只有让学生在初中时就开始接触史料，他们才能充分感受到历史的趣味性和厚重感，才能为之后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]常永安.探究初中历史教学的德育功能[J].家长,2021(17):34-35.
[2]姜欣雨.初中历史课中对微课应用的探究[J].考试周刊,2021(47):145-146.