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情境教学法在高中化学教学中的运用策略探析

发表时间：2021/7/23 来源：《中国教师》2021年8月作者：张国清

[导读] 随着新教育理念的兴起，情境教学法对教育教学领域发展产生了积极的影响，其有效联合本土化教学，强化学生主体意识，发展其自学能力。在高中化学的教学过程中，要求教师对学生的主观性进行有意识地培养，帮助学生运用专业知识和专业技能处理实际问题的能力。情境教学模式在高中化学课程中的应用可以强化学生的主体意识，全面提高学生的综合素质。基于此，高中化学教师应在情感认知能力和专业技能等各个领域制定综合设计方案，发挥情

张国清云南省文山州广南县第二中学校 663000
【摘要】随着新教育理念的兴起，情境教学法对教育教学领域发展产生了积极的影响，其有效联合本土化教学，强化学生主体意识，发展其自学能力。在高中化学的教学过程中，要求教师对学生的主观性进行有意识地培养，帮助学生运用专业知识和专业技能处理实际问题的能力。情境教学模式在高中化学课程中的应用可以强化学生的主体意识，全面提高学生的综合素质。基于此，高中化学教师应在情感认知能力和专业技能等各个领域制定综合设计方案，发挥情境教学优势，夯实学生的基础知识掌握，以此提高综合素养。
【关键词】情境教学；高中化学；运用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）8-133-01

        引言
        在高中阶段中，化学教学的重要性不言而喻。化学是一门抽象性、严谨性较强的学科，且知识点繁杂，学生学习难度较大。在新课改的影响下，各教师积极尝试教学改革和优化，期望利用新的教学方法，营造更为适宜的化学学习环境，以此提高学生学习效果。而针对化学教学特征，情境教学法的应用，能带给教学更大便利，它不仅提高了教学趣味性，也提升了教学具象性，化抽象为具象，降低了学生学习难度，有利于教学质量的增长。
        一、创设有效的问题情境启发学生的思维
        思维起始于问题而不是确定的结论，问题是思维的引发剂。新课程理念强调教育应“以人为本”，要重视学生的主体性，从学生的认知情感和未来发展的需求出发，对学生的创造能力给予足够的重视，使学生各方面得到全面发展。教师在日常的教学过程中要利用学生的好奇心、求知欲，通过创设有效的问题情境，引导学生逐步探究、深入思考并提出问题和解决问题，从而提高学生的学习思维能力、实验探究能力和知识创新能力。在化学教学中的问题情境是指根据教材内容，结合学生现有知识及能力，精心创设需要学生积极思考，分析问题，讨论问题才能达到解决问题的这样一个过程，以问题为切入点，使学生的问题性思维获得富有成效的发展，培养学生的创新能力和实践能力。例如，在“氯气的实验室制法”的教学中，为了让学生在掌握“氯气的性质”知识的基础上主动探究新知而创设以下问题情境：问题1：实验室如何得到纯净的氯气？问题2：收集氯气有什么要求？问题3：如何有效进行氯气的尾气处理？问题1和2事实上有一定的关联性。问题1涉及除杂问题，学生自然要思考过程中存在的氯化氢和水蒸气杂质去除问题，水蒸气的去除考虑干燥剂的性质，这就要求学生结合初中接触过的干燥剂与主产物氯气的性质做一个分析和判断，通过回顾氯气能与水发生化学反应，且反应的可逆性，最终确定了去除氯化氢气体杂质的试剂饱和食盐水。问题2自然就迎刃而解了，结合氯气的物理性质和化学性质，学生回顾并分析收集的方法，判断收集的可行性，自然加深理解了对氯气与水反应的性质的应用。问题3的设计显然学生能很快联系氯气所具有的性质而联想到氯气与碱能反应而考虑用NaOH溶液。学生在过程中既要从大脑中提取原有的知识体系，又得瞻前顾后、联系实际可操作性，有效促进学生对所学知识的内化和吸收。

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        二、利用问题设置创设情境展开实验教学
        随着新课程的不断改革，要求在高中化学的教学课程中不断改革教学理念，可以有效激发学生对于化学知识的学习兴趣。在高中化学的课程中，化学以实验为主。教师在情境创设的过程中，应采用“问题设置”模式来进行导入化学实验教学，对实验进行有效渗透，充分展示实验的直观性。例如，在“电解质的电离电子反应 ”的教学过程中，教师设置实验，在实验中逐渐引入教学情境。在此阶段，需要教师初步引出问题：“泡腾片本身不产生气体，为什么放入纯净水中会产生二氧化碳？”在由教师针对此问题来创设情境来进行讲解。泡腾片中含有少量的碳酸氢钠、固体酸以及辅助性材料。泡腾片本身不产生气体，但是遇水之后，会立刻产生大量的二氧化碳。在气体的反应过程中，泡腾片遇水后可以加速溶解，当二氧化碳与水相融，纯净水的味道就会发生变化。教师可以在此过程中，准备一片泡腾片，将其放入水中，就可以发现这一化学现象：泡腾片迅速融化。因此，在高中化学的过程中运用情境创设可以激发学生对化学现象的好奇心，深化学生对实验课程的自主探究能力，从而有效提高学生的化学素养。
        三、利用多媒体辅助教学情境创设
        情境创设有很多具体的展开方法，并且可以合理利用一些教学工具作为依托。进入高中阶段后，化学知识的学习难度在逐渐提升，学生的学习障碍也体现的越来越明显．尤其是在讲到一些抽象程度较高，且理论性很强的知识内容时，很多学生都会产生认知障碍。对于这样的教学内容，教师要在实施方法上多做探究，找到合适的教学路径，并且基于教学模式的优化来化解学生在学习中存在的问题。教师在对教学情境创设的过程中，透过情境创设可以让原本抽象的知识变得清晰直观，能够利用图片、视频等辅助资源很好地分析解读实际问题。这样的学习过程不仅趣味性很强，也会快速帮助学生的学习建立化学认知，有助于学生学习障碍的消除。教师可以灵活使用这种教学思维，透过合理的情境创设来实现教学优化．这样的方法不仅可以化解学生的学习障碍，也会加深学生对于理论知识的学习印象。
        例如，在教学“化学反应速率与反应限度”这部分内容时，为了让学生对这个抽象程度很高的知识有所认识，教师可以在课堂上给学生播放与化学反应速率相关的化学反应动画。在动画中，向学生展示双氧水、氯化铁、冷热水以及二氧化锰等化学材料。通过演示动画让学生观察化学现象，并从具体的实验现象中掌握化学反应速率的影响因素。通过视觉感知和思维发散，学生能够对课程内容形成强烈的学习兴趣，并主动参与到化学知识深层次的探索活动当中。不仅如此，透过动画内容就这个知识点展开的分析解读，学生原本可能会存在的认知障碍可以逐渐消除，帮助学生更快地理解这部分知识原理，从而促使课程教学得到实效提升。
        结束语
        综上所述，在现代教育的发展下，部分传统教育模式逐步落后，不再适应学生需求和教学实际，影响了教学效果。因此，在高中化学的教学过程中，需要各教师及时关注现阶段教育要求，对传统教学及时改进，应用新型丰富的教学手段来展开教学。情境教学法是一类高效、趣味且具象的教学方式，将其应用在教学之中，可以帮助教师改变化学传统课堂所带来的弊端，以其自身优势特征优化化学教学模式，给予学生自主学习和探究的机会和环境，促使化学教学能回归本身，成为真正以学生为主体，在情境探究中提高教学质量，全面发展学生的核心素养。
参考文献
[1]谢善燕.情境教学法在高中化学教学中的应用[J].智力,2020(11):134-135.
[2]徐文丽.情境教学法在高中化学教学中的运用[J].新课程研究,2019(22):93-94.
[3]郝扬扬.情境教学法在高中化学课堂教学中的应用探析[J].试题与研究,2018(34):140.